Relaciones Entre Aptitud Intelectual, Inteligencia Emocional Y Creatividad en Alumnado De Eso

Abstract

RESUMENEl trabajo analiza la relación existente entre la aptitud intelectual, la inteligencia emocional y el pensamiento divergente. La muestra se compone de 670 adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años (M=13.86; DT=1.232). Para la valoración de la aptitud intelectual se utiliza la prueba DAT-5 (Bennett, Seashore & Wesman, 2000). La Inteligencia Emocional (IE) se estudia desde dos modelos diferenciados: el modelo de habilidad, que la relaciona con capacidades cognitivas, y dos constructos enmarcados en los denominados "modelos mixtos", que extienden sus componentes a otros factores ligados con la personalidad. En cuanto al primero, se utilizó el Manejo Emocional, rama superior integrada en el modelo de habilidad medida con el MSCEIT (Mayer, Salovey & Caruso, 2002); como modelos mixtos se incluye la Autoeficacia Emocional valorada mediante el TEIque-ASF (Petrides, Sangareau, Furnham & Frederickson, 2006) y la Competencia Socio-emocional, que incluye las dimensiones intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés, adaptabilidad y estado de ánimo, evaluada mediante el EQ-I:YV (BarOn & Parker, 2000). Por último, para la valoración de la creatividad se aplicó el subtest 3 de la versión figurativa del TTCT (Torrance, 1974). En relación a los resultados, el análisis factorial muestra coherencia de los constructos valorados respecto a su fundamentación teórica. Los análisis correlacionales indicaron relaciones entre los modelos de IE utilizados, a su vez la IE mostró relación positiva y significativa con la inteligencia (a excepción de los factores interpersonal e intrapersonal). La creatividad no mostró relación con

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“…Esta tabla muestra cuáles son las variables más comunes relacionadas con la creatividad en estas edades. La inteligencia es el término más estudiado (Belmonte et al, 2017;Mededovic y Dordevic, 2017;Nakano et al, 2015;Pérez-Fuentes et al, 2020;Ramírez et al, 2019;Rico et al, 2016;Rodríguez et al, 2016) seguidamente del rendimiento académico (Alonso et al, 2015;Bermejo et al, 2014;Caballero y Fernández, 2018;Castañeda et al, 2017;Pérez-Fuentes et al, 2019;Ramos et al, 2017). Los demás estu-dios se enfocan en otras variables relacionadas con la motricidad (Méndez y Fernández, 2019;Piya-amornphan et al, 2020), las matemáticas (Gontijo y Fleith, 2009;Zainudin et al, 2019;), la personalidad y en conocer las diferencias existentes entre género y nivel educativo (Esparza et al, 2015).…”

“…Mediante la realización de esta revisión sistemática se ha podido comprobar cuáles son las variables que más se utilizan en los estudios sobre creatividad en relación con el nivel educativo. Sin distinción de nivel académico, la variable más estudiada acerca de la creatividad es la inteligencia (Belmonte et al, 2017;Elisondo et al, 2009;Gatica y Bizama, 2019;Mededovic y Dordevic, 2017;Nakano et al, 2015;Ortega et al, 2017;Oseda et al, 2019;Pérez-Fuentes et al, 2020;Ramírez et al, 2019;Rico et al, 2016;Rodríguez et al, 2016;Rodríguez et al, 2015;Salavera et al, 2019;Vallverdú et al, 2016). Esta relación está vinculada a cómo la creatividad se encuentra presente tanto dentro del aprendizaje como en los procesos involucrados en la creación de nuevos conocimientos (Elisondo y Donolo, 2016).…”

Evaluación de la Inteligencia Emocional en la Infancia y la Adolescencia: Una Revisión Sistemática de Instrumentos en Castellano

“…Los cuestionarios de auto informe o pruebas de rendimiento típico fueron la técnica de evaluación más frecuente (63 artículos), seguida de pruebas de habilidad o rendimiento máximo (1,4,5,10,40,45,46,47,48). En cuanto al modelo teórico de partida, se observó que cuarenta estudios se basaban en el modelo de habilidad de Mayer y Salovey (1997), diecinueve en el enfoque mixto de Bar-On (2006;3, 4, 9, 13, 18, 19, 21, 23, 27, 48, 55, 56, 57, 60, 62, 63, 64, 66, 67), cinco se orientaban por un modelo de IE como rasgo (Petrides & Furnham, 2001;11, 12, 24, 35, 58), dos hacían alusión al modelo mixto de Goleman (2005;38, 53), uno a la teoría de conciencia emocional (Rieffe, Oosterveld, Miers, Terwogt, & Ly, 2008; 59) y en cuatro no se identificó un enfoque predominante (1,5,26,37).…”

Inteligencia emocional, motivación y rendimiento académico en educación infantil

“…Sin embargo, nos encontramos con opiniones opuestas; por un lado, Barchard (2003), encuentra una relación significativa entre rendimiento académico e inteligencia emocional, relación que desaparece en cuanto se controla la variable de inteligencia académica, pero otros autores, como Bastian, Burns y Nettelbeck ( 2005), directamente no establecen una relación entre rendimiento académico e inteligencia emocional, aunque sí que relaciona estas variables con la satisfacción vital, situaciones estresantes o manejo de emociones. Asimismo, Belmonte, Parodi, Bermejo, Ruiz, Sainz y Belmonte-Lillo (2017), encuentran una relación positiva y significativa entre inteligencia emocional y aptitud intelectual, pero no en relación a la creatividad. Por lo tanto, podemos comprobar que el coeficiente intelectual, dependiendo de la perspectiva de la que se mire, puede influir en mayor o menor medida en las variables de inteligencia emocional y rendimiento escolar.…”