Relación entre el recuerdo y el vaticinio de emociones hacia las ciencias por los profesores en formación inicial || Relationship between memory and prediction of emotions towards sciences by pre-service teachers

Abstract

Resumen Diferentes investigaciones ponen de manifiesto la necesidad de estudiar el dominio afectivo en el proceso de enseñanza/aprendizaje de las ciencias, pues se ha justificado que el desarrollo de actitudes positivas, a través del fomento de emociones y sentimientos positivos, facilitan un cambio en las expectativas y creencias hacia la materia, evitando el alejamiento de los estudiantes al campo científico. Con esta investigación se pretende conocer qué emociones recuerdan haber experimentado los futuros profesores de Secundaria como alumnos de ciencias y qué emociones vaticinan experimentar al enseñar contenidos científicos en sus prácticas docentes, con el fin de encontrar una relación entre el recuerdo y el vaticinio de sus emociones en ciencias. La muestra está constituida por 83 estudiantes del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad de Extremadura, matriculados en tres especialidades de la rama de ciencias: Biología/Geología, Física/Química y Matemáticas. Los resultados obtenidos nos indican que las emociones que experimentaron como estudiantes de ciencias de Educación Secundaria (Biología, Geología, Física, Química y Matemáticas) son principalmente positivas, al igual que las emociones que vaticinan experimentar en sus prácticas docentes. Además, no existen diferencias significativas al comparar las emociones experimentadas en las materias de ciencias entre el recuerdo y el vaticinio. Este último dato nos lleva a afirmar que el enseñar contenidos científicos les provocará las mismas emociones que experimentaron como estudiantes de ciencias, es decir, que sus emociones como estudiantes se han transferido a su labor como docente.Palabras clave: desarrollo emocional, profesores en formación, aprendizaje, enseñanza, educación secundaria Abstract Different studies show the need to study the affective domain (beliefs, attitudes and emotions) in the teaching / learning of science, as it has been justified to the development of positive attitudes, through the promotion of positive emotions and feelings facilitate a change in expectations and beliefs about the subject, avoiding the removal of students to the scientific field. With this research we intend to find out what emotions the future teacher remember experiencing as science students and what emotions they predict experience in teaching of science content in their teaching practices, in order to find a relationship between memory and prediction of their emotions in science. The sample consists of 83 students of the Master's Degree in Teacher Training in Secondary Education of the University of Extremadura, enrolled in three specialties offered by the branch of science: Biology/Geology, Physics/Chemistry and Mathematics. The results indicate that the emotions they experience as science students of Secondary Education (Biology, Geology, Physics, Chemistry and Mathematics) are mainly positive, like emotions predict in their teaching practices. In addition, no significant

Impacto del proceso de formación del maestro en su afectividad hacia las Matemáticas

“…Finalmente, en cuanto a la interacción profesoralumno, podemos afirmar que la relación del docente con los estudiantes ha sido satisfactoria tras la experiencia realizada. Teniendo en cuenta que autores como Borrachero et al (2016) destacan el método docente y la actitud del profesorado como un factor determinante de que aparezcan emociones negativas, consideramos estos resultados muy positivos. Por otro lado, tomando como referencia el trabajo de Jacobs y Durandt (2017), una metodología como la propuesta, activa, participativa y centrada en el estudiante, incide en actitudes más positivas hacia la materia.…”

Development of ICT-Based Didactic Interventions for Learning Sustainability Content: Cognitive and Affective Analysis

“…However, it should be noted that it is very difficult to change environmental attitudes and behaviors in people by carrying out only one classroom session, since, according to some studies, attitudes and beliefs are usually deeply rooted and difficult to modify in the short term [18]. In this sense, the ideal way to change student behavior would be to expand the classroom intervention using active methodologies, because these foster positive emotions and feelings and will facilitate change in expectations and beliefs about the subject of study [94].…”

Emociones y autoeficacia del alumnado de Educación Secundaria ante contenidos de Biología y Geología

“…En relación con el proceso educativo, en muchas situaciones, las emociones y actitudes positivas favorecen el aprendizaje y las negativas lo dificultan; siendo el alumnado emocionalmente competente el que aprende mejor (Borrachero et al, 2016). En otras ocasiones, algunas emociones negativas, como el nerviosismo o la preocupación, pueden servir de acicate si no se prolongan en el tiempo; así mismo, algunas positivas, como la diversión, pueden no favorecer el aprendizaje (Agen y Ezquerra, 2021).…”