Relación entre Desgaste ocupacional y manifestaciones psicosomáticas en una muestra de docentes colombianos de la ciudad de Santa Marta.

Abstract

<jats:p>Objetivo: analizar el desgaste ocupacional y las manifestaciones psicosomáticas en docentes de la ciudad de Santa Marta-Colombia. Materiales y Método: La muestra estuvo conformada por 76 participantes, de la ciudad de Santa Marta-Colombia, se les aplicó la Escala de Desgaste Ocupacional. El estudio fue de tipo cuantitativo, no experimental, de carácter descriptivo y transversal. Resultados sugieren que la mayoría de los docentes examinados tienen bajo nivel de desgaste ocupacional, sin embargo, existen algunos docentes con nivel alto de desgaste ocupacional (1,3%; 3,9% y 1,3% en agotamiento, despersonalización e insatisfacción de logros, respectivamente) o en riesgo de sufrirlo puesto que, entre el nivel medio y el nivel arriba del término medio hay un porcentaje significativo que tiene agotamiento (18,4%), despersonalización (42,1%) e insatisfacción de logros (3,9%). Además, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre ambos sexos en ninguna de las dimensiones y se evidenció que existe una correlación estadísticamente significativa entre desgaste ocupacional, variables sociolaborales y manifestaciones psicosomáticas. Conclusión: el desgaste ocupacional pudiera reflejarse en la salud de los docentes mediante manifestaciones psicosomáticas, por lo que se sugiere acciones de promoción y prevención en salud.</jats:p>

Diferencias en los valores de las dimensiones del burnout en educadores con y sin síntomas o problemas de salud

“…El desgaste psíquico profesional en el docente, puede generarse por una multiplicidad de factores como son los cambios en las reformas educativas que exigen nuevas demandas, cambio en los roles, falta de autonomía, déficit en su reconocimiento a nivel social; la escasez de recursos apropiados; las interacciones con los alumnos, las cuales frecuentemente se encuentran caracterizadas por la indisciplina o la violencia escolar, como también la relación con las familias y autoridades educativas (Castillo Pérez, Moguel Luévano, Soto Nogeira Benítez Guadarrama & Alvarado Tarango, 2017;Durán, Extremera, Montalbán & Rey, 2005;Fernández, 2017;Scheuch, Haufe, & Seibt, 2015). En suma, la interacción que el individuo mantiene con los diferentes condicionantes del trabajo y sus escasos recursos personales para afrontarlos crean el camino propicio para el desarrollo del síndrome (Carlin, & Garcés de los Fayos Ruiz, 2010;Menghi, 2016;Zavala Zavala, 2008).…”

“…7, N° 3: pp. 179 -197 http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n3.338 Alvarado Tarango, 2017;Durán, Extremera, Montalbán & Rey, 2005;Fernández, 2017;Scheuch, Haufe, & Seibt, 2015).…”

“…A lo largo del proceso se han observado diversos síntomas psicosomáticos, conductuales, emocionales, actitudinales e interpersonales que afectan al profesional y que se asocian al síndrome de burnout (Castillo Pérez, Moguel Luévano, Soto Nogeira Benítez Guadarrama & Alvarado Tarango, 2017;Gil Monte & Peiró Silla, 1997, Maslach & Jackson, 1981Menghi, 2016;Omdahl & Fritz, 2006) Estos padecimientos o problemas de salud intervienen negativamente sobre la calidad de vida del individuo, afectando toda la red social del trabajador, debido a que las interacciones se hacen tensas y se tiende al aislamiento (Fernández, 2017;Mansilla Izquierdo, 2011). A medida que las personas se vuelven menos capaces de afrontar sus problemas laborales, se sienten más desgastadas psíquicamente en sus funciones por lo cual es probable que se retiren física y psicológicamente del trabajo, inviertan menos tiempo y energía en él, hagan sólo lo necesario y estén ausentes con mayor frecuencia, convirtiéndose en un funcionamiento de alto riesgo laboral (Menghi, 2016).…”

Pedagogical leadership in High School: Contributions from the Assessment of Burnout - Resilience in Teachers

“…Adicionalmente, en línea con las apreciaciones de Orozco (2016) y Fernández (2017), otro factor negativo a destacar que sin duda puede haber repercutido en los resultados de este componente, es la falta de reciprocidad de rol, en el sentido de que el profesional puede percibir que tanto los clientes/usuarios como la organización no les recompensan de manera proporcional a lo que ellos dan.…”

“…Así, los factores barrera como son: presiones temporales (López y Extremera, 2017), sobrecarga laboral (Rodríguez, Sola y Fernández, 2017), conflictos interpersonales (Murillo, Garrido y Hernández, 2016; Carlotto y Câmara, 2017), escaso grado de autonomía (Van Droogenbroeck, Spruyt y Vanroelen, 2014; Burgos, Paris, Salcedo y Arriagada, 2018), disfunciones del rol (Mone y London, 2014;Hurtado y Pereira, 2015;Toro 2016;Peña y Cantero, 2017), falta de reciprocidad de rol (Orozco, 2016;Fernández, 2017), etc., dificultan la consecución de objetivos, disminuyen en el profesor/a los sentimientos de autoeficacia y, con el tiempo, dan lugar al síndrome de quemarse por el trabajo (Salanova, Llorens y Schaufeli, 2011;Muñoz y Correa, 2012;Vélez, López y González, 2017).…”