Relación entre conocimiento fonémico y dislexia: un estudio instruccional &lt;BR&gt;&lt;/BR&gt;Relationship between phonemic awareness and dyslexia: An instructional study

Miguel, Emílio Sánchez; Sánchez, Mercedes I. Rueda

doi:10.1174/021435596763003303

Cited by 10 publications

(4 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Más adelante, Rueda y Sánchez (1996) investigaron la repercusión que sobre el conocimiento fonémico y el rendimiento en lectura y escritura de los niños con retraso lector tenían una serie de programas de instrucción. Todos ellos mantuvieron un elemento común, esto es, el entrenamiento en habilidades de segmentación sin embargo variaban en el otro componente que incluían.…”

Section: Conciencia Fonémica Y Retraso Lectorunclassified

“…Los resultados indicaron que el entrena-miento en habilidades de segmentación repercute favorablemente en la escritura de los niños disléxicos pero no en la lectura. En este sentido, Rueda y Sánchez (1996) concluyen que la escritura posee un vínculo causal y directo con el conocimiento fonémico mientras que este vínculo no se ha comprobado que exista con la lectura.…”

Section: Conciencia Fonémica Y Retraso Lectorunclassified

“…Otra posible interpretación sería que, cuanto mayor son los niños con retraso lector mayor dificultad implica su recuperación, siendo necesario aumentar el número de sesiones del programa de entrenamiento o aumentar la sistematización del mismo como han sugerido algunos autores (ver Rueda y Sánchez, 1994). En otro sentido, Rueda y Sánchez (1996) encuentran que el entrenamiento en conciencia fonémica no genera mejoras en la lectura de los niños disléxicos pero, es posible que los resultados que encuentran estos autores estén mediatizados por el factor de la edad cronológica, implicando una consolidación del déficit fonológico con la edad y una mayor resistencia a la recuperación. Hurford et al (1994) proponen que los problemas de lectura podrían prevenirse si los déficits en el procesamiento fonológico se intervinieran tempranamente en la carrera académica de los alumnos, esto es, si los niños pequeños con alto riesgo de padecer una dificultad de aprendizaje pudieran ser identificados tempranamente con exactitud y entrenados antes de que los déficits impidan la adquisición de la habilidad lectora, sería posible prevenir muchos de los fracasos en lectura.…”

unclassified

See 2 more Smart Citations

Conciencia fonémica y retraso lector: ¿Es determinante la edad en la eficacia de la intervención?

Hernández-Valle

González

2001

Infancia y Aprendizaje

View full text Add to dashboard Cite

era comprobar si con un programa de instrucción directa en conciencia fonémica con apoyo visual de letras, los niños con retraso lector mejoraban en sus procesos fonológicos y, como consecuencia, en la habilidad de descodificación. A su vez, tratamos de determinar si el efecto de la edad influía sobre la eficacia del tratamiento, habida cuenta de la evidencia empírica a favor de una explicación del retraso lector basada en la existencia de un déficit fonológico en niños de tercer curso. Se seleccionó una muestra de 34 sujetos con retraso lector distribuidos en los siguientes grupos: 1) un grupo experimental de 12 sujetos (M=8 años, 8 meses) que siguió un programa denominado entrenamiento en conciencia fonémica con apoyo visual de letras; 2) un segundo grupo experimental de 12 sujetos más jóvenes (M=7 años, 1 mes) que siguió el mismo tipo de programa que el grupo anterior y, por último, un tercer grupo de 10 sujetos denominado control (M=8 años, 7 meses) que no siguió ningún entrenamiento en habilidades lectoras. Los resultados indican que todos los grupos que reciben instrucción directa en este tipo de habilidades mejoran en comparación con el grupo control. Además, los resultados demuestran que los niños más jóvenes obtienen mayores ganancias que los niños mayores con el mismo programa de entrenamiento. Esto sugiere que la edad constituye un factor importante a tener en cuenta en el campo de la reeducación ya que el déficit fonológico se consolida con la edad comprometiendo el desarrollo de las habilidades lectoras y haciéndose más resistente a su recuperación.

show abstract

Section: Conciencia Fonémica Y Retraso Lectorunclassified

unclassified

See 1 more Smart Citation

Conciencia fonémica y retraso lector: ¿Es determinante la edad en la eficacia de la intervención?

Hernández-Valle

González

2001

Infancia y Aprendizaje

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Several studies have demonstrated the connection between phonological processes and reading difficulties (Benasich & Tallal, 2002;Camargo, 2006;Cestnick, 2001;Cuetos, 2010;De los Reyes et al, 2008;E.-Jiménez et al, 2004;Escotto, 2014;Etchepareborda & Habib, 2001;Feld, 2015;Ferreres & Jacubovich, 2003;Klatte et al, 2018;Meneses et al, 2012;Mody et al, 1997;Rueda & Sanchez, 1996;Valdivieso, 2000). However, the causes of the phonological process difficulties remain unclear.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Visual and Auditory Temporal Processing in Elementary School Children

Vásquez,

Muñetón-Ayala

2023

Psycholing.

View full text Add to dashboard Cite

Purpose. Temporal processing shows an evolutionary character in accordance with age and schooling. The purpose of this study is to analyze the role of temporal processing in children in different grades in primary school. Methods. 470 children (aged 5–13), in five school grades, were compared to a Temporal Order Judgment. Similar visual and auditory, linguistic, and nonlinguistic stimuli were presented to them. A three-factor repeated measure multivariate analysis of variance was used to examine the effects of Grade (1°vs.2°vs.3°vs.4°vs.5°) x Stimulus (Linguistic vs. Nonlinguistic) x Modality (Visual vs. Auditory). Results. These three factors have significant interactions. Auditory-nonlinguistic tasks were easier than auditory-linguistic tasks in every grade. Visual-nonlinguistic tasks were easier than visual-linguistic tasks in higher grades, and 1st grade differed significantly from the other school grades in all cases. The higher the school grade, the better the performance of TOJ tasks. Visual-linguistic tasks were easier than auditory-linguistic tasks. Conclusions. The present study provides evidence concerning the progressive nature of temporal processing among primary school children. This development trajectory is particularly noteworthy for students in lower primary school grades. Furthermore, the Temporal Order Judgment (TOJ) task exhibited robust experimental support, rendering it a valuable tool for assessing temporal processing within conventional school populations. This task offers the potential to assess TP across auditory and / or visual modalities, with diverse types of stimuli (linguistic vs. non-linguistic). Finally, the auditory modality, and especially the auditory linguistic modality, showed greater sensitivity depending on the school grade.

show abstract

Desarrollo del conocimiento fonológico, experiencia lectora y dificultad de la tarea

Moreno

Valenzuela

2004

Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología

View full text Add to dashboard Cite

Relación entre conocimiento fonémico y dislexia: un estudio instruccional <BR></BR>Relationship between phonemic awareness and dyslexia: An instructional study

Cited by 10 publications

References 0 publications

Conciencia fonémica y retraso lector: ¿Es determinante la edad en la eficacia de la intervención?

Conciencia fonémica y retraso lector: ¿Es determinante la edad en la eficacia de la intervención?

Visual and Auditory Temporal Processing in Elementary School Children

Desarrollo del conocimiento fonológico, experiencia lectora y dificultad de la tarea

Contact Info

Product

Resources

About