Conciencia fonémica y retraso lector: ¿Es determinante la edad en la eficacia de la intervención?

Abstract

era comprobar si con un programa de instrucción directa en conciencia fonémica con apoyo visual de letras, los niños con retraso lector mejoraban en sus procesos fonológicos y, como consecuencia, en la habilidad de descodificación. A su vez, tratamos de determinar si el efecto de la edad influía sobre la eficacia del tratamiento, habida cuenta de la evidencia empírica a favor de una explicación del retraso lector basada en la existencia de un déficit fonológico en niños de tercer curso. Se seleccionó una muestra de 34 sujetos con retraso lector distribuidos en los siguientes grupos: 1) un grupo experimental de 12 sujetos (M=8 años, 8 meses) que siguió un programa denominado entrenamiento en conciencia fonémica con apoyo visual de letras; 2) un segundo grupo experimental de 12 sujetos más jóvenes (M=7 años, 1 mes) que siguió el mismo tipo de programa que el grupo anterior y, por último, un tercer grupo de 10 sujetos denominado control (M=8 años, 7 meses) que no siguió ningún entrenamiento en habilidades lectoras. Los resultados indican que todos los grupos que reciben instrucción directa en este tipo de habilidades mejoran en comparación con el grupo control. Además, los resultados demuestran que los niños más jóvenes obtienen mayores ganancias que los niños mayores con el mismo programa de entrenamiento. Esto sugiere que la edad constituye un factor importante a tener en cuenta en el campo de la reeducación ya que el déficit fonológico se consolida con la edad comprometiendo el desarrollo de las habilidades lectoras y haciéndose más resistente a su recuperación.

El juego como vehículo para mejorar las habilidades de lectura en niños con dificultad lectora

“…Al lograr esta práctica continua, se aseguró que su capacidad de aprendizaje implícito se apropiara de reglas que regulan el sistema finito de combinaciones de letras que componen el Español. Por supuesto, la propuesta de este tipo de intervenciones que emplean el aprendizaje implícito para mejorar la apropiación inicial de un lenguaje escrito supone una ventaja en el caso del Español, pues, al tratarse de un lenguaje transparente se sabe que la mayoría de sus reglas de conversión grafema-fonema son directas, facilitando las inferencias que los niños debían hacer para su apropiación (Favila y Seda, 2010;Hernández y Jiménez, 2001;Rueda, 2003).…”

“…Dentro de la literatura científica, el perfil lector presentado por los niños colombianos parece ajustarse al concepto de dificultad lectora en la medida en que se trata de niños con un desarrollo físico y psicológico típico para su edad y escolaridad, con un desempeño lector inferior al esperado, a pesar de una asistencia constante de, por lo menos dos años, a procesos de educación formal en los que les han ofrecido estrategias de enseñanza -aprendizaje tradicionales para la adquisición de la lectura, pero con una limitada experiencia en tareas que promueven la adquisición del lenguaje oral y de la lectura (Bolaños-García y Gómez-Betancurt, 2009;Cardona Cardona y Cadavid-Ruiz, 2013;Favila y Seda, 2010, Hernández-Valle y Jiménez, 2001Jiménez, 1996).…”

Niveles de dificultad de la conciencia fonológica y aprendizaje lector

“…Puede estimularse la conciencia fonémica con apoyo visual de letras, mejorando así en habilidades de decodi cación y haciendo que los que tienen un retraso lector mejoren en sus procesos, como se ha señalado en los trabajos de Hernández-Valle y Jiménez (2001). Los resultados que hemos encontrado son relevantes de cara a la intervención cuando los problemas con la lectura tengan que ver con el conocimiento fonológico.…”

Differences in Growth Reading Patterns for at-Risk Spanish-Monolingual Children as a Function of a Tier 2 Intervention

“…Despite the transparency of the language, several studies indicate that students with RD in Spanish appear to have difficulties with PA (Caravolas, Lervåg, Defior, Seidlová-Málková, & Hulme, 2013;Carrillo, 1994;Jiménez, 1997;Jiménez & Hernández-Valle, 2000;Manrique & Signorini, 1994;Signorini, 1997). In this sense, many studies have showed the effect of the intervention on PA in Spanish children (Defior & Tudela, 1994;Hernández-Valle & Jiménez, 2001;Jiménez et al, 2003;Jiménez & Rojas, 2008).…”