Régulation différée et apprentissage en sport collectif

Abstract

Une approche constructiviste de l’apprentissage en sport collectif implique le recours à une régulation de l’enseignement et de l’apprentissage. Le rôle actif des évaluations formatives (Allal, 1991 ; Scallon, 2000) s’inscrit dans ce cadre comme un dispositif efficace pour optimiser la progression des élèves. Or les effets réels de tels dispositifs sont difficilement mesurables au quotidien. Nous nous sommes intéressés à l’impact de la mise en place d’évaluations formatives différées sur l’apprentissage en EPS, dans le but de préciser les domaines spécifiques de progression. Une étude de type ingénierie didactique a été menée dans le secondaire en EPS ( n = 46). Deux classes ont suivi une séquence d’apprentissage identique, mais une seule a bénéficié d’évaluations formatives à régulation différée (Allal, 1988). Les principaux résultats montrent que seul ce groupe ayant vécu des évaluations formatives différées, avec recours à la verbalisation et au débat d’idées, progresse de façon significative. Les élèves prennent des décisions plus pertinentes, se placent mieux pendant le jeu, ce qui entraîne une forte progression dans l’efficacité des actions motrices engagées.

Des savoirs planifiés par les enseignants aux connaissances construites par les élèves en éducation physique

“…La capacité à lire et à interpréter le jeu, ainsi qu'à partager ses interprétations du jeu entre partenaires, y est fortement sollicitée (Chang, Wallian, Nachon et Gréhaigne, 2006 (Chang, Wallian, Nachon et Gréhaigne, 2006;Wallian et Chang, 2007;Zerai, 2017;Zghibi, Gunoubi, Bennour, Jbeli, Sahli et Jabri, 2013;Zghibi, Sahli, Jabri, Ouelhezi, Guelmemi et Wallian, 2013). Dans quelques recherches, le contenu des débats d'idées était mis en relation avec l'évolution des comportements des élèves, lors de situations d'action successives (Zghibi, Guinoubi, Bennour et Moheiddine, 2013) ou entre un prétest au début de l'enseignement et un post-test à la fin de celui-ci (Darnis et Lafont, 2016;Mougenot, 2016 …”

Analyse de l’évolution des pratiques évaluatives en éducation physique : revue de littérature

“…La littérature reconnaît généralement l'importance de l'évaluation en EPS dans un but d'efficacité et d'équité de l'enseignement. Mais des études européennes mettent en lumière la confusion qui règne au sein de ces pratiques évaluatives, entre évaluation sommative et formative (Annerstedt & Larsson, 2010 ;Mougenot, 2013Mougenot, , 2016. Si la langue française utilise le même concept pour les deux types d'évaluation, les anglophones parlent d'assessment lorsque l'évaluation se rapporte aux apprentissages, et d'evaluation, lorsqu'elle porte sur les dispositifs (Allal, 2012;Collier, 2011).…”