Regionale Netzwerke, Gesellschaftliche Nachhaltigkeit gestalten – am Beispiel von Lernpartnerschaften zwischen Schulen und Unternehmen

Abstract

Globale Meilensteine Regime/Rahmenordnung Ziele und Kernstrategien 2005-2014: UN-Dekade "Bildung für nachhaltige Entwicklung" International Implementation Scheme of the United Nations Decade of Education for Sustainable Development Das Hauptziel der UN-Dekade ist es, Prinzipien, Werte und Praktiken einer nachhaltigen Entwicklung in alle Bereiche der Bildung und des Lernens zu integrieren und allen Menschen Bildungschancen zu eröffnen, die sie für die Umsetzung einer nachhaltigeren Zukunft benötigen (UNESCO 2004). 2012: Rio+20, (United Nations Conference on Sustainable Development) 2012, Rio de Janeiro, Brasilien Weltgipfel für eine nachhaltige Entwicklung, 20 Jahre nach der UNCED-Konferenz in Rio. Der dritte Weltgipfel hat einen Fokus auf "Green economy" im Kontext der Nachhaltigkeit & Armutsbekämpfung. In diesem Zusammenhang wird ein grundsätzlicher Wandel in Produktion und Konsum gefordert (UNCTAD 2011). Ein Anspruch der globalen Rahmenordnungen und Strategien ist die Umsetzung einer nachhaltigen Entwicklung auf Ebene der Nationalstaaten (siehe u.a. Agenda 21 und JPOI). Entsprechend fließen die globalen Zielsetzungen einer nachhaltigen Entwicklung in transnationale und nationale Politiken ein und werden in politischen Programmen und Strategien auf die transnationale und nationalstaatliche Ebene heruntergebrochen (siehe Tab. 2). Auf europäischer Ebene wurde 2001 die erste Europäische Nachhaltigkeitsstrategie erarbeitet, die mit dem Fortschrittsbericht von 2007 überprüft und fortgeschrieben wurde (EUROPÄISCHEN GEMEINSCHAFT 2007a). Europa 2020 ist die Strategie der Europäischen Union (EU) für intelligentes, nachhaltiges und integratives Wachstum, die 2010 verabschiedet wurde und an die Stelle der Lissabon-Strategie tritt. Die Strategie gibt die wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Ziele der EU für die nächsten zehn Jahre vor. Sie skizziert eine Vision der europäischen sozialen Marktwirtschaft des 21.

Transformative soziale Innovation durch Netzwerke, Das Beispiel »Bildung für nachhaltige Entwicklung«

“…B. von Schulen und Unternehmen als Vertreter des Bildungs-und des Wirtschaftssystems) gilt als wichtiges Instrument der Implementierung von BNE (Barth 2007, 3). Solche Netzwerke sollen erhöhte Innovations-und Lernchancen eröffnen (Howaldt 2002;Lemken et al 2010;Baedeker 2012;Sol et al 2013). In der Debatte um soziale Innovationen werden Netzwerke ebenfalls hervorgehoben: »A crucial factor of success of social innovation here is the emergence of innovation networks in which the different groups of actors -focused on one subject -strike out new paths of social change in an interactive process« (Howaldt et al 2011, 241).…”

“…Neben den zitierten Hinweisen in der Literatur, ist auch für die vorliegende Arbeit ein Ausgangspunkt, dass Baedeker (2012) in einer Untersuchung zum Bildungsnetz-werk KURS 21 e.V. in Wuppertal 2 Veränderungen neuartiger sozialer Praktiken als weiteren Forschungsbedarf beobachtete.…”

“…Hierin finden sich idealtypische Bedingungen zur Analyse des hypothetischen Einflusses von Machtkonstellationen auf inhaltliche Verschiebungen. Denn erstens wurde eine solche Verschiebung beobachtet (Baedeker 2012), zweitens wird das Netzwerk als Verein (zum Beginn der Untersuchung) durch die Akteure selbst und stark abhängig von deren Eigenengagement geführt (wozu sie Ressourcen einsetzen können müssen) sowie drittens sind mehrere (Unternehmens-) Akteure ohne eigentlichen BNE-Bezug beteiligt. Diese Konstellation kann nach Flyvbjerg (2006) als sog.…”

“…Netzwerke sollen somit einerseits die Kooperation von Bildungseinrichtungen und -trägern untereinander fördern, zum anderen kann insbesondere die Vernetzung von Schulen und außerschulischen Organisationen (z. B. Unternehmen) auf beiden Seiten entsprechende Lern-und Innovationspotentiale für nachhaltige Entwicklung freisetzen (Baedeker 2012;s. auch Howaldt 2002;Sol et al 2013).…”

“…Im zweiten Theoriestrang der Netzwerkschließung wird Sozialkapital im Gegenteil dazu durch starke, kohäsive und vertrauensvolle Verbindungen im Netzwerk generiert (Coleman 1990). Der Faktor Vertrauen ist ein wichtiges Thema der Netzwerkforschung und wurde bereits auch explizit für das Netzwerk KURS 21 untersucht (Riebe 2008;Baedeker 2012). So hat Baedeker gezeigt, dass die Interaktion im Netzwerk durch vertrauensbasierte, langjährig bekannte und persönliche Beziehungen geprägt ist und die Akteure gleiche Motive verbinden (was sie als emotionales Leitbild im Netzwerk kennzeichnet).…”