Reflexiones en torno a la cultura digital contemporánea. Retos futuros en educación superior

Abstract

Los cambios científicos-tecnológicos que se han producido en las últimas décadas han afectado a todos los ámbitos del conocimiento, de la cultura y de nuestra vida cotidiana. En el ámbito artístico estos cambios han generado nuevas formas de crear, de comunicar y de consumir arte, acordes con las transformaciones vertiginosas que nos proporcionan las nuevas tecnologías. Indudablemente, las obras artísticas producidas bajo la influencia de las nuevas tecnologías circulan por nuevos caminos que las instituciones relacionadas con el arte, la historia del arte o la crítica no asimilan fácilmente ya que, en general, sus estructuras internas organizacionales evolucionan más lentamente que los avances tecnológicos contemporáneos. En algunas facultades y escuelas superiores de educación artística “el desfase” entre los contenidos curriculares y las demandas del mercado artístico es cada vez más acusado. Posiblemente la falta de medios y la capacitación del profesorado sean algunas de las causas del desajuste actual. Ante esta realidad, es imprescindible un enfoque transdisciplinar entre el arte, la ciencia y la tecnología para dar respuesta a una demanda creciente de nuevas formas de abordar proyectos –no sólo relacionados con el arte y la cultura, sino de todos los sectores productivos y de investigación–, y solucionar problemas para adaptarse al exigente escenario de la economía y la sociedad de la era digital.

El espacio interactivo de Adrien M & Claire B. Una nueva estética contemporánea

“…La realidad aumentada 6 propone, en cierto grado, la virtualización del espacio en el que ya se encuentra el cuerpo -el espacio real- (Figueras-Ferrer, 2021;Thurow, 2017, p. 240). Al contrario de lo que la intuición parece indicarnos, añadir elementos digitales y tridimensionales al espacio que ya habitamos es, en realidad, una manera muy restringida de espacio interactivo.…”

“…La interacción que proponen Adrien M & Claire B es verdadera (Figueras-Ferrer, 2021). Utilizan tecnología de detección y reconocimiento en tiempo real para adaptar las animaciones digitales a la acción que tiene lugar.…”

Dinámicas interactivas, estrategias en la Educación Superior para alcanzar las competencias profesionales

“…La inclusión de las competencias y los resultados de aprendizaje en la formación académica fue un significativo aporte a la educación superior por parte del Espacio Europeo de Educación Superior, con el objetivo de alcanzar https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v23i1.27044 el perfil de egreso que cada carrera universitaria había diseñado en función de las necesidades del entorno (Soria-Barreto y Cleveland-Slimming, 2020). Hoy en día, el proceso de enseñanza-aprendizaje ya no es un modelo centrado en el profesor como transmisor de información y teorías, sino un proceso de adquisición de conocimientos en que el estudiante tiene mayor participación y autonomía en su forma de aprender y alcanzar las competencias necesarias para su desempeño profesional y personal (Figueras-Ferrer, 2021).…”

“…La incursión de metodologías dinámicas no significa eliminar las prácticas tradicionales como charlas magistrales y reproducción de la información, sino motivar una participación más activa del estudiante y, por lo tanto, con mayor conciencia y empoderamiento de su propia formación académica. El mercado laboral demanda, por un lado, mucha flexibilidad para adaptarse a situaciones imprevistas, y por otro, la actualización constante, que solo se logrará si el estudiante siente que aprende sin imposición, a través de su propio ritmo de asimilación de conceptos e ideas (Figueras-Ferrer, 2021).…”

“…Los docentes orientan al estudiante en la aplicación de estas estrategias para la resolución de problemas, toma de decisiones y fijación de conocimientos, dando la posibilidad de profundizar en acciones complejas y potenciando la interacción de conceptos, métodos, habilidades, valores y hábitos necesarios para plantear soluciones, tanto de manera individual como colectiva. Finalmente, esto posibilita que el educando construya conocimientos contextualizando el qué, cómo, por qué y para qué aprender (Figueras-Ferrer, 2021).…”