Reflective practice and vocational training: theoretical approaches in the field of Health and Nursing

Abstract

Objective: Theoretical reflection that uses Reflexivity as a theoretical reference and its objective is to approach Donald Schön's reflective thinking, interrelating it with the innovative curriculum. Method: The writings of Schön and other authors who addressed the themes in their works were used. Results: The innovative curriculum as an expression of dissatisfaction with the fragmentation paradigm may favor reflective practice, since it is necessary to mobilize reflexivity for actions and contexts that are unpredictable in the field of health promotion. Conclusions: The innovative curriculum favors and is favored by a reflective practice and the development of competencies for the promotion of health. Implications for practice: The findings apply to the practice of nurses to deal with the conditioning and determinants of the health-disease process.Keywords: Nursing Philosophy; Health promotion; Curriculum; Problem-Based Learning; Nursing. resumen Objetivo: Reflexión teórica que utiliza la Reflexividad como referencial teórico y que tuvo como objetivo aproximar el pensamiento reflexivo de Donald Schön, interrelacionándolo con o currículo innovador. Método: Fueron utilizados escritos de Schön y de otros autores que abordaron los temas en sus obras. Resultados: El currículo innovador como expresión de la insatisfacción que se tiene sobre el paradigma de la fragmentación puede favorecer la práctica reflexiva, puesto que en el campo de la promoción de la salud, es necesario movilizar la reflexividad sobre acciones y contextos imprevisibles. Conclusiones: El currículo innovador favorece y es favorecido por una práctica reflexiva y el desarrollo de competencias para promover la salud. Implicaciones para la práctica: Los hallazgos se aplican a la práctica del enfermero para lidiar con los condicionantes y determinantes del proceso salud-enfermedad.

O processo de ensinar competências para promoção da saúde

“…(GF 02) Na busca da formação crítico-reflexiva, diversas estratégias educativas vêm sendo apresentadas como possibilidades. Dentre elas, a utilização de portfólios reflexivos (1,13) , ensino baseado na problematização (2,14) , estudos de caso, oficinas e seminários (7) . Dependendo do objetivo educativo, outras técnicas são propostas, como o uso de mapas conceituais, simulação realística, atividades de extensão e pesquisa e outras, mas, na literatura nacional e internacional, são dificilmente encontrados registros de estudos específicos direcionados ao desenvolvimento de competências para atuar na promoção da saúde.…”

“…A reorientação dos serviços de saúde como estratégia para a promoção da saúde demanda uma atuação integral, com enfoque intersetorial e multidisciplinar que, por sua vez, desdobra-se em mudanças na formação profissional para aquisição de competências específicas. Destarte, para disseminar o conhecimento sobre os atuais paradigmas de saúde e a promoção da saúde, ampla expectativa recai sobre o processo de qualificação profissional (1)(2) .…”

“…No cenário nacional e internacional, há diferentes propostas de reorganização curricular para os cursos da saúde. Destacamse as propostas de integração curricular como um dispositivo para atuar, com pertinência, na diversidade e complexidade da atualidade (1,3) . A literatura indica indícios favoráveis a desenhos curriculares diferenciados e seu potencial de mudança (1)(2) , mas não esclarece que fatores presentes nesses currículos potencializam o desenvolvimento de competências para atuar na promoção da saúde.…”

“…Como em outros países, no Brasil, identifica-se, ainda, insuficiente preparação e formação de recursos humanos para atuar na promoção da saúde (1) , tomando por base o quadro de competências essenciais definidas nos consensos internacionais, com destaque para o Consenso de Galway e o Projeto paneuropeu CompHP (4) . Esses instrumentos definem um conjunto de onze domínios de competências essenciais para a promoção da saúde: valores éticos, conhecimentos, advocacia em saúde, produção de mudanças, parcerias, liderança, comunicação, diagnóstico, planejamento, implementação e avaliação (4) .…”

“…Para ensinar competências para promoção da saúde, os educadores devem desenvolver ações educativas criativas, significativas e desafiadoras, que favoreçam a reflexividade e que promovam, no estudante, as suas potencialidades para pensar em Netto É inegável a evolução no campo da promoção da saúde; contudo, a relação entre a formação e a prática profissional na promoção da saúde ainda apresenta lacunas e desafios. Acredita-se que o modelo tradicional de ensino, descontextualizado, conteudista e pouco articulado das práticas em saúde, não tem sido capaz de capacitar o profissional para atuar efetivamente na promoção da saúde, um dos eixos estruturantes do SUS (1) .…”