Recursos tecnológicos utilizados por profesores universitarios de carreras de ingeniería, en tiempos de virtualidad en Barranquilla (Colombia)

Abstract

Objetivo: Caracterizar los recursos tecnológicos utilizados por diez profesores que enseñan matemáticas en los programas de ingeniería industrial y mecatrónica en una institución de educación superior (IES) en Barranquilla (Colombia) durante la pandemia del covid-19. Metodología: Esta investigación se llevó a cabo bajo un enfoque de tipo cualitativo y diseño descriptivo; se fundamentó en los subdominios de conocimiento tecnológico del contenido, conocimiento tecnológico y conocimiento tecnológico pedagógico del profesor, propuestos en el modelo TPACK. La recolección de la información se realizó mediante instrumentos validados por el método Delphi, como entrevistas de tipo virtual y llamadas telefónicas. Seguidamente, se transcribieron en detalle aspectos que reúnen la práctica del profesor con respecto al uso de recursos tecnológicos utilizados, conocimiento y formación de la educación virtual. Resultados: Se encontró como hallazgos significativos la renuencia al uso de las tecnologías por parte de los participantes, poco uso de pizarras como Idroop y Openboard, escasa formación de software especializados de la matemática como GeoGebra, Geo TIC, Cabri, MATLAB, entre otros. Esto limitó el proceso de enseñanza de las asignaturas: Cálculo I, Cálculo II, Álgebra Lineal, Ecuaciones Diferenciales y Métodos Numéricos. Conclusión: Se concluyó que debido a la escasa interacción de los profesores y estudiantes y que condujo a la poca connotación pedagógica que le atribuyen al uso de recursos tecnológicos en sus clases.

Modelo TPACK para el estudio de habilidades docentes en educación superior

“…En ese contexto, como lo refiere Padilla et al (2022), como oportunidad a futuro de investigación con los participantes, sería interesante explorar acerca de su conocimiento del contenido, conocimiento pedagógico y conocimiento pedagógico del contenido, categorías del TPACK no estudiadas a profundidad en esta investigación, además de las relaciones que se dan entre cada una de estas con las categorías que relacionan aspectos TIC dentro del quehacer del profesor.…”

El uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las matemáticas: una revisión sistemática

“…Según Nunes et al (2020), Padilla Escorcia et al (2022 y Pereira Zorzin y Gomes da , resulta fundamental que los profesores, independientemente de su edad o género, reciban una formación adecuada en el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza de las matemáticas y que continúen investigando y refinando sus conocimientos en relación con la…”

TPACK para la implementación de recursos educativos digitales: una revisión sistemática

“…La planificación docente desde los entornos digitales es una actividad que se ha acrecentado con los avances de las aplicaciones y equipos tecnológicos que requieren de atención y formación de las competencias docentes que implica saberes y destrezas (Perdomo et al, 2020), con las TIC, las cuales exige un trabajo pedagógico para aquellos docentes que no tienen una formación en esta área, por consiguiente se continúan presentando dificultades ocasionado por improvisaciones por la falta de prepa-ración en la implementación de estas herramientas (Padilla et al, 2022;Salas, 2018), ocasionando resultados infructuosos o poco exitosos en la práctica pedagógica.…”