Reconfigurando el sentido del liderazgo en organizaciones escolares contemporáneas: La perspectiva del liderazgo distribuido

Abstract

El liderazgo en las organizaciones escolares tiene una amplia base empírica y teórica que lo avala como factor de efectividad escolar. Alcanzando notoriedad por su estudio, programas de formación en políticas educativas y por sus efectos en procesos de enseñanza y aprendizaje. Las interrogantes de la problemática de discusión y sistematización de conocimiento, en que se enmarca esta revisión, se manifiestan en responder cómo se ha reconfigurado el liderazgo educativo, las características que le han identificado y cuál enfoque emerge como referente de mejora escolar sostenible, para un contexto iberoamericano. Constatándose como resultado una alta referencia en torno al liderazgo distribuido y sus diferentes adjetivaciones, destacándolo como opción y estrategia para afrontar desafíos de calidad y equidad. No obstante, es baja la cantidad de investigaciones, a gran escala y comparativa, que relacione cualquiera de las interpretaciones del liderazgo distribuido con mejora de la eficacia escolar.

La influencia del líder educativo en la motivación de los docentes del distrito 1 de Guayaquil

“…El líder debe contar la convicción de su puesto y a su vez contar con el conocimiento exhaustivo de sus funciones, procesos y camino a seguir (Maureira, Garay, & López, 2015). Debe saber delegar funciones, y de igual forma tener en consideración las buenas relaciones interpersonales por medio del desarrollo social y la organización correcta del tiempo.…”

Liderazgo distribuido en estudiantes de posgrado que laboran en instituciones educativas de contextos vulnerables

“…Generalmente, el liderazgo se ha considerado como un estado de relaciones interactivas entre el agente de gestión: directivo, coordinador, supervisor; y el agente participante: docente, coordinador, auxiliar educativo, los cuales abordan objetivos institucionales y transformacionales de la organización (Harris, 2012a;2012b;Spillane, 2006). De igual modo, la dirección realizada por un líder vertical también incluye algún tipo de comunicación y habilidades instruccionales, ya sean estas pedagógicas o administrativas (Alig-Mielkarek & Hoy, 2005;Maureira, Garay y López, 2016). A pesar de la poca apertura hacia el desarrollo del talento cooperativo, este liderazgo instruccional o vertical, también propone llegar a objetivos, pero en sus mecanismos se despiertan procesos directivos poco constructivos y sin objetivos claros para incrementar el talento humano.…”

“…En el primero, se espera que el líder desarrolle en otros la capacidad de elegir, y en el segundo, debe emerger un co-crecimiento mediante las tareas cooperativas. El liderazgo distribuido ha evolucionado en la literatura latinoamericana, la cual considera la distribución de liderazgo como una competencia de gestión de procesos educacionales para el desarrollo las capacidades de otros con el propósito de buscar la distribución equitativa del poder (Ahumada et al, 2017;Maureira, Garay y López, 2016), a otros líderes sin que los receptores (nuevos líderes), lo rechacen o se encuentren obligados a aceptarlo y ejercerlo (Ahumada et al, 2017;Maureira, 2018).…”

“…El enfoque se centra en la distribución del poder de gestión, con el fin de fortalecer las redes colaborativas en el fortalecimiento de la cultura organizacional (Ahumada et al, 2017), este fortalecimiento incluye la formación de competencias para redireccionar la gestión y cambiar el orden estructural jerárquico directivo hacia otro más comunitario (Maureira, Garay y López, 2016;Maureira, 2018). La distribución de liderazgo se realiza desde el componente formal, pragmático, estratégico, incremental, oportuno y cultural (Ahumada et al, 2017).…”

Características de los directores electos vía Alta Dirección Pública (ADP) y sus equipos, en una provincia del Sur de Chile

“…De esta forma tanto el director, como su equipo deben configurar una distribución efectiva del poder, que demuestre un tránsito de lo burocrático a una cultura formal real de delegación de las acciones. La mejora de la efectividad escolar es consecuencia de lo anterior, en donde además se debe contemplar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en lo formal e informal, así la relación de influencia es más compartida, colectiva y transversal (Maureira, et. al., 2016).…”