Recentes Imposições à Formação de Professores e seus Falsos Pretextos: as BNC Formação Inicial e Continuada para Controle e Padronização da Docência

Abstract

Este artigo retoma e atualiza outro por nós publicado na busca de se fomentar a continuidade do debate entre pesquisadores e professores do campo da Educação em Ciências acerca das recentes políticas públicas curriculares voltadas para a formação de professores que tem sido elaboradas e aprovadas sem diálogo com as comunidades escolares e de pesquisa. Para isso, realizamos análise de documentos via ficha de análise textual e do uso de sete itens de análise construídos tanto a priori quanto a posteriori. Com a pesquisa, constatamos um alinhamento entre as propostas de ensino/aprendizagem e de avaliação da educação básica com aquelas preconizadas para formação de professores. Há influências das experiências externas quanto aos redimensionamentos prescritos, mas chama atenção que as competências gerais da BNCC da Educação Básica têm mesmo número e natureza que aquelas presentes na BNC-Formação e BNC-Formação Continuada. Isto é, para além da formação de professores estar sendo proposta, pela primeira vez, a partir da ideia de competências, com foco no desenvolvimento de habilidades práticas, eficientes e produtivas, busca-se apagar os projetos de formação que até então vinham sendo desenvolvidos, fomentando-se, portanto, a descaracterização da docência mediante controle e padronização dos processos educativos.

A Escolha De Livros Didáticos De Ciências Da Natureza No Ensino Médio Em Contexto De Implementação Da Base Nacional Comum Curricular: Os Processos E Os Espaços De Decisão Dos Docentes

“…Curricular para as Ciências da Natureza, pesquisas da área de Educação e Ensino de Ciências (Franco & Munford, 2018;Piccinini & Andrade, 2018;Souza, 2018;Antunes Jr.;Cavalcanti & Ostermann, 2020;Munford, 2020;Santos & Ferreira, 2020;Rodrigues, Pereira, & Mohr, 2021;Veras et al, 2021;Mattos, Amestoy, & Tolentino-Neto, 2022;Selles & Oliveira, 2022;Siqueira & Moradillo, 2022;Souza, 2022;Krützmann, Alves, & Silva, 2023), tem demonstrado aspectos semelhantes aos indicados até o momento neste artigo, como a preocupação com o esvaziamento dos conhecimentos, as implicações do empresariado da educação na formulação e execução das políticas educacionais, bem como os impactos disso para o lugar e a função dos conhecimentos de Biologia, Física e Química na formação dos estudantes brasileiros.…”

História e Filosofia da Ciência e sua (não) presença na Base Nacional Comum para a Formação de Professores (BNC-Formação)

“…A literatura vem apontando como as políticas de formação de professores se vinculam de forma estrutural a outras políticas curriculares e educacionais de outros níveis e modalidades de ensino: isso se demonstrou, por exemplo, na segunda versão, de 2016, da Base Nacional Comum Curricular, em que fica claro que a BNCC seria o primeiro passo para uma integração reformista em outras áreas, como se verifica na Fig. 1 a seguir, como a formação de professores, a avaliação nacional da educação, os materiais didáticos e as infraestruturas escolares (FARIAS, 2019;SIQUEIRA, 2019;PEREIRA;MOHR, 2020MOHR, , 2021.…”

Teoria e Prática nos Projetos Pedagógicos de Cursos de Licenciatura em Matemática: do que estamos falando quando usamos essas expressões na formação de professores?

“…O nosso interesse pela temática é desencadeado a partir de um projeto de pesquisa que investiga a formação e a constituição do professor de Matemática, sendo maximizado pela recorrente separação entre teoria e prática, instituída nos componentes curriculares de cursos de formação de professores de Matemática, na região Sul do Brasil. Temos vivenciado um período de reestruturação dos PPCs, no que tange ao acolhimento da legislação relativa à extensão (BRASIL, 2018), aos embates gerados pela aprovação da Resolução nº 02/2019, que propõe a reformulação dos cursos de licenciatura e institui a Base Nacional Comum (BNC) para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (Costa;Mattos;Caetano, 2021;Rodrigues;Pereira;Mohr, 2021;Tiroli;Jesus, 2022). Esses e outros engendramentos têm produzido tensionamentos entre os profissionais da educação, em especial, em relação à caracterização das disciplinas, à divisão da carga horária semanal em teórica e prática e à ênfase em uma dimensão ou em outra, o que, no nosso entendimento, reforça a dicotomia já mapeada no cenário nacional e classifica as disciplinas específicas de Matemática como teóricas e as disciplinas de cunho pedagógico, como práticas.…”