Rebalancing dance curricula through repurposing black dance aesthetics

Dance-Related Research In Tertiary Education : A Systematic Literature Review

“…Feltételeztük, hogy a klasszikus balett az a műfaj, amelyet a legtöbb kutatás tematizál története, technikai összetettsége, valamint élettani és biomechanikai elemzési lehetőségei miatt. Ez a hipotézis viszont nem igazolódott be, mivel a 69 cikk alapján a kortárs tánc volt a leggyakrabban vizsgált táncműfaj (Baran, 2020;DiPasquale & Roberts, 2022;Higdon, 2022;Dryburgh, 2020;Dryburgh & Jackson, 2016;Higdon & Stevens, 2017;Kearns, 2016;O'Leary et al, 2019;Papp-Danka & Lanszki, 2020;O'Leary et al, 2019;Pulinkala 2014;Rimmer, 2017;Ritchie & Brooker, 2018;Salcedo et al, 2017;Szászi & Szabó, 2021;Salcedo et al, 2017;Tsompanaki, 2014;Walker, 2019), a klasszikus balett pedig csak a harmadik legkutatottabb terület az elmúlt évtized kutatásaiban (Barton & Ryan, 2014;Duffy, 2018;Papp-Danka & Lanszki, 2020;Petsilas et al, 2019;Rimmer, 2017;Ritchie & Brooker, 2020;Salcedo et al, 2017;Szászi & Szabó, 2021;Salcedo et al, 2017;Walker, 2019) (2. ábra). A néptánc volt a második legtöbbet kutatott táncműfaj (Altun & Atasoy, 2019;Assandri, 2019;Clendinning, 2022;Conner, 2021;Dilek, 2017;Jin & Martin, 2019;Kaktusz, 2020;Liu, 2020;Papp-Danka & Lanszki, 2020;Salcedo et al, 2017;…”

“…Egyértelműen látszott, hogy a publikált kutatások több, mint 70%-a angol anyanyelvű országokból származott, ezen belül több, mint 60% (n = 26) az Egyesült Államokból (Baran, 2020;Bonner, 2022;Brown, 2022;Clendinning, 2022;Conner et al 2021;DiPasquale et al, 2021;DiPasquale & Roberts, 2022;Risner & Musil, 2017;Dragon, 2015;Duffy, 2015Duffy, , 2019Duffy, , 2020Gail et al, 2018;Haines & Torres, 2016;Johnson, 2018;Kearns, 2016;Lopez, 2019;McCarthy-Brown, 2015;Patton et al, 2022;Pulinkala, 2014;Purvis, 2018;Risner & Barr, 2015;Robinson, 2016;Sulé, 2015;Walker, 2019) és az Egyesült Királyságból (n = 17) (Assandri, 2019;Domene & Morley, 2022;Dryburgh, 2020;Dryburgh & Jackson, 2016;Ehrenberg, 2020;Farrer, 2018;Higdon & Stevens, 2017;Johnson et al, 2019;Kelsey & Uytterhoeven, 2016;Mills, 2014;O'Leary et al, 2019;Petsilas et al, 2019;Rimmer, 2017;Ritchie & Brooker, 2018Roe, 2017;Seago, 2020), míg csak a cikkek mindössze 10,14%-a származott Ausztráliából…”

“…Ezekkel a módszerekkel a kutatók mélyreható ismereteket szereztek a tánctanulási folyamatról, ugyanis nemcsak verbális, hanem vizuális adatokat is alapul vettek elemzésük során. Walker (2019) pedig az interjú és a kérdőív felvételét szisztematikus szakirodalmi áttekintéssel párosította, hogy a gyakorló szakemberek meglátásainak és a tánckutatásban meglévő tudásanyagnak az öszszevetésével átfogóbb képet kapjon az általa vizsgált jelenségről. Az interjúk és kérdőívek kutatási eszközként való felhasználását egyes tanulmányokban a hallgatók megfigyelésével kombinálták a kutatók (Pulinkala, 2014;Stevens & Huddy, 2016;Tsompanaki, 2014;Walker, 2019), de találunk olyan tanulmányokat is, amelyek csak a megfigyelést használták kutatási eszközként (Baran, 2020;Ritchie & Brooker, 2019).…”

“…A leginkább kutatott terület a tánc-és társadalomkutatás metszéspontján található (n = 43). A kutatók olyan interdiszciplináris témákban mélyedtek el, mint a környezettudatosság és az együttműködés (Liu, 2020;Petsidas et al, 2019;Gaunt & Treacy, 2022), de a tánc mélyreható filozófiai és ideológiai vizsgálata is kedvelt kutatási témának bizonyult (Clendinning, 2022;Ehrenberg, 2020;Jin & Martin, 2019;Kaktikar, 2016;Mills, 2014;'Ofamo'oni, 2021;Rimmer, 2017;Walker, 2019). Számos kutató foglalkozott a táncosok karrierjével, valamint azzal, hogy tanulmányaik során és későbbi munkahelyükön milyen kihívásokkal szembesülnek (Duffy, 2020;Gaunt & Treacy, 2022;Farrer, 2018;Higdon & Stevens, 2017;Lopez, 2019;Ofamo'oni, 2021;Risner & Musil, 2017;Tsompanaki, 2014).…”

EcoJustice Approach to Dance Education

“…Dance education is not separate from a complex social system that includes practices of teaching, creating, producing, performing, reviewing, marketing, and financing of dance. Thus, it is essential to understand how our educational practices are informed by our hidden Eurocentric bias; for example, the curriculum of higher education in dance may reveal a hierarchy between different forms of dance (Walker 2019) or an assumption of Whiteness (Walker 2020). Also, our appreciation of a specific body type and technical virtuosity in dance may unveil our mechanistic worldview and belief in continuous progress (Martusewicz, Edmundson, and Lupinacci 2015).…”