Realistic Mathematics Education in Vietnam: Recent Policies and Practices

Abstract

Article HistoryThe aims of this study are two-fold. First, the existing literature is reviewed to establish a framework with which to evaluate the evolution of Realistic Mathematics Education (RME) in terms of policies and practices. The framework comprises four factors: (i) national vision and strategy; (ii) curriculum and educational materials; (iii) tests and examinations; and (iv) teacher training programs. Second, this framework was used to analyze RME implementation in Vietnam, based on data obtained from document analysis and participant observation. From the experiences of other countries, several sustainable and suitable guidelines are proposed for the further practical and efficient application of RME in Vietnam. This study also outlines some possible directions for future RME research. Contribution/Originality:This study contributes to the existing literature by: (i) introducing an analytical framework with which to evaluate RME in terms of policies and practices; and (ii) demonstrating the application of that framework to RME in Vietnam.

Factors Influencing Teachers’ Intentions to Use Realistic Mathematics Education in Vietnam: An Extension of the Theory of Planned Behavior

“…In the next sub-section, we discuss the introduction of RME to Vietnam and its evolution in the Vietnamese context. Nguyen et al, 2020;Tran et al, 2020). However, until the end of the 2010s, the application of RME in Vietnam was still at a very early stage (T.-T. .…”

“…First introduced in Vietnam in the mid-2000s by two expatriate returnees, who had obtained PhDs in the Netherlands, RME has been gradually attracting attention from the mathematics education community in Vietnam (T.A. Le, 2006;T.-T. Nguyen, 2005; T.-T. Nguyen et al, 2020). However, we still have little understanding of the extent to which mathematics teachers use RME rather than traditional teaching approaches.…”

ICT Integration in Developing Competence for Pre- Service Mathematics Teachers: A Case Study from Six Universities in Vietnam

“…The goal was to increase the use of ICT in teaching activities from 5% to 10% of the total time for each subject [47] According to the MOET, the new Vietnamese mathematics education program will contribute to the formation and development of personalities of students. During the implementation of the program, it is important to apply mathematics to real life situations, and to create the connections between mathematics ideas and between mathematics and other subjects, especially STEM subjects [48] [49] [50]. Originating from the above requirement, pre-service mathematics teachers' competence needed to be formed and developed when they are still in university.…”

Nhiệm vụ thực tiễn trong dạy học môn Toán: Trường hợp dạy học thống kê góp phần giáo dục kinh tế cho học sinh trung học phổ thông

“…Địa chỉ email: nttrung@moet.gov.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4412 giúp học sinh "hiểu được vai trò và những ứng dụng của toán học trong thực tiễn, những ngành nghề có liên quan đến toán học để học sinh có cơ sở định hướng nghề nghiệp" (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) [2] trong dạy học môn Toán cần có những nghiên cứu, thử nghiệm cho việc dạy học những nội dung toán học nào đó, nhằm đạt hay hướng tới các yêu cầu đó. Hiện nay, khi tìm kiếm trên mạng internet với hai từ khóa "thực tiễn", "môn Toán" có thể tìm thấy rất nhiều tài liệu (khoảng 426.000 kết quả), trong đó có những tài liệu về vấn đề dạy học toán gắn với thực tiễn (Nguyen et al, 2020) [3]. Những nghiên cứu về việc dạy học môn Toán gắn với thực tiễn, tăng cường kết nối với thực tiễn,… cũng được triển khai với nhiều kết quả ý nghĩa (Nguyen et al, 2020) [3].…”

“…Hiện nay, khi tìm kiếm trên mạng internet với hai từ khóa "thực tiễn", "môn Toán" có thể tìm thấy rất nhiều tài liệu (khoảng 426.000 kết quả), trong đó có những tài liệu về vấn đề dạy học toán gắn với thực tiễn (Nguyen et al, 2020) [3]. Những nghiên cứu về việc dạy học môn Toán gắn với thực tiễn, tăng cường kết nối với thực tiễn,… cũng được triển khai với nhiều kết quả ý nghĩa (Nguyen et al, 2020) [3]. Chẳng hạn như nghiên cứu của Hà Xuân Thành (2017) [4], Đặng Thị Thu Huệ (2019) [5], (N.T.…”