Realidades e particularidades da formação do profissional circense no Brasil

Abstract

As significativas transformações na dinâmica social, econômica, estética, arquitetônica e formativa do circo, ocorridas nas últimas décadas, levaram ao estabelecimento de diversos modelos de formação do profissional circense. Diferentemente do que aconteceu com outras linguagens artísticas, como a dança, as artes plásticas, a música e o teatro, que obtiveram reconhecimento oficial para a formação de seus profissionais, a qualificação do circense ainda ocorre sem o reconhecimento do Estado, apesar de sua tradição secular e sua importância socioeconômica. Nesse contexto, esta pesquisa analisou alguns aspectos históricos, conceituais, econômicos, arquitetônicos e estéticos, bem como as distintas possibilidades formativas existentes na atualidade brasileira e de alguns países considerados referência na área, visando uma compreensão ampliada sobre essa problemática. Optamos pela abordagem qualitativa, considerando a natureza descritiva e exploratória do estudo, realizando o levantamento dos dados por meio de diferentes técnicas, entre elas a pesquisa documental, a observação direta em oito escolas de circo e entrevistas semiestruturadas realizadas junto a oito coordenadores pedagógicos e/ou responsáveis por essas instituições. As análises revelam que a formação do artista circense vem acontecendo, de modo concomitante, a partir de escolas especializadas, projetos de circo social, cursos livres ou por processos autodidáticos, assim como pelo sistema de maior tradição, isto é, no interior das famílias circenses. Embora a oferta tenha-se ampliado significativamente nas últimas décadas, nenhuma das instituições, sejam públicas ou privadas, obteve reconhecimento oficial para a formação oferecida. Observamos, ademais, que as muitas possibilidades formativas acontecem de modo desconexo, com poucas ações de cooperação e de sinergia pedagógica e política, o que certamente dificulta a qualificação dos circenses, bem como o reconhecimento de sua formação pelos organismos governamentais responsáveis. Assim sendo, propomos alguns elementos norteadores para a elaboração de um projeto político-pedagógico para a formação técnica e superior em Arte do Circo, considerando ainda a necessidade de integrar esses níveis formativos às demais possibilidades já existentes, respeitando as particularidades geográficas, estruturais, econômicas e estéticas regionais brasileiras.

Mapeando o ensino das atividades circenses no contexto escolar: escolas, professores e práticas pedagógicas

“…Diferentes professores mencionaram que em algumas escolas particulares, para a atividades extracurriculares, não era exigida a formação de Ensino Superior completa. Não obstante, a ausência do tema (atividades circenses) durante a formação inicial foi indicada pela maioria dos respondentes, condição relatada previamente por Ontañón et al (2012), Duprat (2014 e Tucunduva (2015), especificamente no caso da Educação Física. Quando perguntados sobre a área de formação, das 76 respostas obtidas, 68 (89,5%) indicaram formação em Educação Física, 11 (14,5%) em pedagogia; 5 (6,6%) em teatro e 3 (3,9%) em dança.…”

Ecos do circo social em Uberlândia/MG

“…Cabe salientar também que todos os depoentes vivenciaram distintas possibilidades formativas ao longo da carreira, indo ao encontro do que sinaliza Duprat (2014) para o qual a formação do profissional circense na atual realidade brasileira opera em diferentes cenários, de modo concomitante e até certo ponto desconexo, seja nos projetos de circo social, em cursos livres, de forma autodidata e de modo consolidado no interior das famílias circenses. O autor identifica ainda a dificuldade na obtenção de dados estatísticos que ofereçam, por exemplo, um mapeamento sobre o número real e atualizado de escolas de circo no Brasil, centros de formação, número de praticantes, artistas formados, em formação e atuação.…”

“…Tal projeto foi contemplado pelo Edital 2013/2014 do Funcultura/Fundarpe/Governo do Estado de Pernambuco, na linha de publicações na categoria Circo, contribuindo com o debate e com ricos subsídios às práticas pedagógicas do circo social.Ao longo da pesquisa percebemos nas entrevistas e na revisão da bibliografia como algumas limitações, problemas ou desafios foram sendo apontados pelos educadores quando nos referimos ao desenvolvimento do circo social no Brasil.Uma questão que foi amplamente abordada se refere à formação dos educadores, pois conforme já afirmamos, com base emDuprat (2014), essa tem se dado em diferentes cenários que, não necessariamente, possuem uma mesma lógica ou inclusive abordam os mesmos conhecimentos. Encontramos professores formados em graduações diversas como Artes ou Educação Física, encontramos educadores que aprenderam nos próprios projetos sociais, outros que fizeram cursos específicos de algumas modalidades circenses, em fim, formações diversas e que podem apresentar concepções de ensino também diversificadas, mas que em muitas ocasiões refletem o fato de que a prática pedagógica dos educadores acaba se restringindo apenas à reprodução das próprias vivências anteriores.O contexto supracitado vai ao encontro do que apontaBortoleto (2011, p.49) quando analisa a formação profissional que daria embasamento a atuação com as atividades circenses em diferentes cenários, pois cita que "as oportunidades de formação, da inicial à continuada/permanente, ainda estão muito aquém das necessidades que impõem as escolas e os demais espaços educativos".…”

As Escolas de Circo no Brasil e a presença das mulheres na formação circense

“…Para Duprat (2014), a multiplicação dessas escolas foi decisiva para a democratização desse tipo de saber que se encontrava enraizado nas tradições circenses. De acordo com Benício (2018), na década seguinte, temos no Brasil uma multiplicidade de companhias que incorporaram o universo do circo em suas pesquisas teatrais.…”