Realidade aumentada no ensinode vias metabólicas

Abstract

ResumoUm quebra-cabeças da glicólise em papel tem sido utilizado como estratégia para o ensino de metabolismo.Essa forma de jogo em papel demanda um número grande de instrutores e limita o acompanhamento das dificuldades apresentadas pelos alunos. A tecnologia denominada Realidade Aumentada (RA) foi empregada para favorecer o uso da estratégia de montagem de vias metabólicas em classes numerosas e armazena dados de utilização, que fornecem feedback para alunos e professores. Cartas com estruturas moleculares são lidas por um aplicativo instalado em dispositivos móveis que exibem informações como a estrutura 3D das moléculas, pistas para a montagem da sequência correta da via metabólica e resultados da progressão na atividade. A utilização de RA possibilitou maior autonomia para os estudantes resolverem os exercícios propostos e fornece dados de avaliação de desempenho que permite compreender, e posteriormente sanar, as dificuldades apresentadas pelos alunos. Palavras-chave: Vias metabólicas, Realidade aumentada, Aprendizagem ativa. AbstractA glycolysis paper puzzle has been used as strategy to teach metabolic pathways, but this kind of game demands a higher number of instructors and limits the follow up of the students' difficulties. A technology called Augmented Reality (AR) was applied to enable the puzzle usage in large audiences, and to provide feedback to students and instructors. Drafted as flashcards readable by an app installed in tablets, it conveys information as molecules 3D-structure, clues for correct assembling of the metabolic pathway and results of student progression in the activity. Such technological improvement brought more autonomy to students for solving proposed exercises and an embedded performance data collection system helpful to understand, and after to unravel students' difficulties.

ARminoGame: Um Jogo Colaborativo com Realidade Aumentada para Ensino de Bioquímica Estrutural

“…A bioquímica é uma ciência interdisciplinar, estudada nos primeiros anos da maioria dos cursos da saúde e das ciências naturais e serve como base para compreensão de processos metabólicos importantes. Ela é frequentemente considerada uma disciplina de difícil entendimento por parte dos alunos, uma vez que possui uma terminologia ampla, com muitos nomes, conceitos, fórmulas e estruturas químicas que exigem um alto grau de abstração associado a um conhecimento prévio em química [Garzón, Magrini, Costa e Galembeck 2014].…”

“…Outro jogo de abordagem um pouco diferente é o ARMET (figura 4b): um recurso didático para o ensino das vias metabólicas que permite visualizar biomoléculas (modo Estudo) e completar um tabuleiro físico com as moléculas estudadas a partir de uma aplicação com uso de realidade aumentada. A partir de dicas geradas na tela, o estudante precisa escolher a molécula correta para receber a próxima dica e completar o tabuleiro [Garzón, Magrini, Costa e Galembeck 2014]. Uma das razões para se utilizar jogos como ferramenta pedagógica é o seu potencial de engajamento [Dörner, Görbel, Effelsberg e Wiemeyer, 2016].…”

“…Considerando as características dos trabalhos anteriores ligados ao ensino de bioquímica que utilizaram jogos, verificou-se que apenas um fazia uso de realidade aumentada, mesclando atividades em meio físico e digital. Entretanto, este trabalho não permitia jogar em grupo [Garzón, Magrini, Costa e Galembeck 2014]. Neste sentido, o ARminoGame surge como uma proposta que une três características importantes, a saber: jogo, utilização da realidade aumentada associada a um material didático físico e destinado a atividades em grupo.…”

Avaliação das dificuldades de aprendizado em Bioquímica dos discentes da Universidade Federal do Piauí

“…Para estes temas, sugerimos a utilização de diferentes estratégias de ensinoaprendizagem, como a realização de exercícios em sala de aula, o uso de animações em vídeo e atividades lúdicas e interativas, como a construção de modelos e maquetes em sala de aula [5,9].…”

“…A este mesmo passo, a educação superior passa por uma mudança de paradigma em relação ao ensino e à aprendizagem; de um ensino centrado no professor para processos de aprendizagem focados nos estudantes, caracterizando as chamadas metodologias ativas de ensino-aprendizagem [5]. Na Universidade Federal do Piauí, por exemplo, a Bioquímica está presente na grade curricular de diversos cursos que possuem disciplinas ministradas no Centro de Ciências da Saúde, a saber: Odontologia, Medicina, Educação Física, Biologia, Química, Nutrição, Medicina Veterinária, Farmácia, Enfermagem e Agronomia.…”