(Re)Counting Meaningful Learning Experiences: Using Student-Created Reflective Videos to Make Invisible Learning Visible During PjBL Experiences

El Aprendizaje Basado en Proyectos: un constante desafío

“…El profesorado destaca cómo en la era de la información y la comunicación (Castells, 1998), el ABPy permite tener un contexto ideal para aprender a usar e integrar las TIC en la cotidianeidad del trabajo escolar (Piquín, 2012;Smith, 2016), con el propósito de formar estudiantes competentes (Barron y Darling-Hammond, 2008;Delors, 1996;Perrenoud, 2004Perrenoud, y 2012Savery, 2006), desde una escuela inclusiva (Ferrer y Algás, 2007;López Melero, 2011). Sin embargo, parece existir un tema controvertido que es el de la evaluación de los aprendizajes, que algunos docentes califican de incongruente, y donde la literatura nos advierte que el cambio metodología debe ir acompañado de un cambio en la forma de hacer y entender la evaluación (Álvarez y San Fabián, 2012).…”

“…Las características más emblemáticas del ABPy son: el aprendizaje experiencial, la reorientación de la mirada hacia la globalidad de un fenómeno, el trabajo en grupos colaborativos, el desarrollo de las competencias clave, la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad, la oportunidad de colaboración para construir conocimiento (Curtis, 2002;Ferrer y Algás, 2007), sobre todo por parte de las familias (Çiftçi y Baykan, 2013), el uso y la integración de las TIC en la cotidianeidad del trabajo escolar (Hopper, 2014;Piquín, 2012;Ravitz y Blazevski, 2014;Smith, 2016) y, cómo no, avanzar en la eliminación de las barreras que retrasan la consecución de una escuela inclusiva (López Melero, 2011). En definitiva, impulsa un desarrollo de las competencias clave al movilizar un verdadero aprendizaje activo, cooperativo, centrado en quien aprende y, asociado con un aprendizaje independiente y motivador (Exley y Dennick, 2007;Karlin y Viani, 2001).…”

Enfocant el disseny de projectes per fomentar una activitat científica escolar a secundària a través de l’ABP

“…Aquí rau una altra de les majors dificultats del projecte, ja que si construïm productes que representin molt bé els coneixements treballats, habitualment tindrem els mateixos tipus de productes (maquetes, vídeos explicatius, presentacions, propostes argumentades, etc.). En aquest sentit, també s'alerta que el pes de l'avaluació (sumativa) no vagi destinada principalment a l'acció sinó que sigui un exercici de metareflexió del procés, encara que aquesta sigui una activitat més complexa que avaluar detalls concrets d'una acció (Smith, 2016).…”

Reflexiones y Perspectivas sobre los Usos de las Redes Sociales en Educación. Un Estudio de Caso en Quito-Ecuador

“…Retomando aportes de Althusser (2003) en diálogo con propuestas Lytoard (2000), se afirma la idea de que la educación formal posee una intencionalidad fundacional dirigida, donde el esquema no es educar para responder las necesidades formativas de los educandos; sino naturalizar el proyecto de la colonialidad del poder. Es por esta razón que este estudio pretende presentar aportes que permitan valorar, rescatar y resaltar los distintos aprendizajes desde la educación no formal e informal que realizan los actores del proceso educativo como lo demuestran diferentes estudios (Morillo, Sebastián y Casado, 2011;Schei y Nerbø, 2015;Smith, 2016). Para lograr aterrizar la fundamentación de la crítica a la escuela como espacio de homogenización del pensamiento y la emergencia de tecnologías digitales como las redes sociales, se ha tomado como estudio de caso dos instituciones educativas particulares de Quito-Ecuador, el "Colegio Particular Antares" y el "Liceo del valle", a partir de la aplicación de 396 encuestas a estudiantes de entre 12 y 18 años, los cuales permitieron evidenciar que el uso de las redes sociales, no sólo están contribuyendo a generar procesos comunicacionales y de entretenimiento, sino que se logra configurar una educación abierta, flexible y descentralizada.…”