¿Qué piensan los profesores de química en ejercicio acerca de la resolución de problemas científicos escolares y sobre las competencias de pensamiento científico?

Caracterización sobre explicaciones de docentes en servicio acerca de la noción científica de disolución

“…Nuestros aportes a esta línea de investigación (FONDECYT 1070795, 1095149, 1110598, 1150505, AKA03, AKA04) han permitido delimitar qué CPC debiera desarrollar el estudiantado y el profesorado de ciencias en formación y en servicio ya sea en el contexto preescolar y escolar, como en la enseñanza primaria y secundaria; diseñar e implementar secuencias de enseñanza aprendizaje (SEA) de diversos contenidos científicos, así como diseñar y validar estrategias de evaluación que permiten caracterizar de qué manera el estudiantado va desarrollado y profundizando en estas CPC (Orellana et al 2018;Quintanilla et al, 2014;Quintanilla et al,,2020).Estas investigaciones nos ha permitido dar cuenta de los diversos modos de pensar, actuar y hablar que estudiantado y profesorado ponen en juego a la hora de (re)construir significados científicos en la clase de ciencias como la explicación y cómo ello se traduce en procesos de aprendizaje de nivel superior.…”

La experimentación en ciencias naturales como estrategia de alfabetización científica

“…Siguiendo con esta línea, algunos autores sostienen que las AE que se ejecuten debieran constantemente presentar situaciones problematizadas, puesto que este tipo de actividades otorgan un mayor grado de autonomía al estudiantado (Quintanilla et al, 2010), y además permiten establecer una secuencia temporal constante de carácter indagatorio (Meroni et al, 2015). La importancia de problematizar las actividades radica en que son una competencia transcendental de pensamiento científico para los estudiantes de ciencias (Quintanilla et al, 2014), ya sea para ser profesionales o individuos competentes en el campo de la investigación, como también para ser ciudadanos responsables alfabetizados científicamente (Adúriz-Bravo et al, 2012). Frente a esta situación, resulta imperativo implementar actividades científicas que desafíen enero-junio, 2021, 102-116.…”

“…Sin embargo, y pese a las características que sugieren la importancia de la implementación de las AE, se han identificado una serie de escenarios que dificultan la ejecución de éstas, tales como las nociones de los docentes vinculas a una representación tradicional de la ciencia, así como a una imagen instrumental, simple y demagógica sobre la enseñanza y el aprendizaje (Quintanilla et al, 2014), la escasa autonomía por parte de los docentes para la toma de decisiones (MacBeath, 2012), los escasos recursos y apoyo insuficientes, junto con un mal ambiente laboral (Klassen & Chiu, 2010;MacBeath, 2012;Struyven & Vanthournout, 2014), la realidad con que se enfrentan algunos docentes noveles durante sus primeras experiencias laborales (Silva et al, 2017), la sobrecarga laboral del profesorado (Barmby, 2006;Skaalvik & Skaalvik, 2011), y el mal comportamiento de los estudiantes (Barmby, 2006).…”

Aproximación a las dificultades para la ejecución de trabajos prácticos de laboratorio de biología en educación media

“…El ejercicio docente se caracteriza por utilizar variadas herramientas y estrategias, para entregar los contenidos curriculares y promover los aprendizajes entre los estudiantes (Aguilera et al, 2017, Fuentealba et at., 2017, Galagovsky, 2007, Jiménez et al, 2006, Monzon et al, 2020, Uribe et al, 2009. En Ciencias Biológicas, una de estas estrategias son los trabajos prácticos de laboratorio (TPL), que son instancias de construcción de conocimiento por sus características intrínsecas, es decir, centradas en los estudiantes, utilizan el método científico, son realizadas en un ambiente diferente al aula tradicional y, contribuyen al desarrollo de competencias actitudinales, conceptuales y procedimentales (Espinosa et al, 2016, Fernández, 2018, Quintanilla et al, 2014, Severiche & Acevedo, 2013.…”