Que escola pós-pandemia?

Abstract

A pandemia de covid-19 alterou drasticamente o cenário social, impactando todos os setores da vida. No campo educacional, a rápida transição para o ensino remoto imposta pelo isolamento social, afetou a vida de estudantes, educadores e familiares, incidindo sobre o processo ensino-aprendizagem. Além dos efeitos psíquicos decorrentes do isolamento social, a substituição do ensino presencial no contexto pandêmico acentuou o desinteresse dos jovens pela escola, que já vinha perdendo sentidos políticos e existenciais para eles, tornando patente o menor engajamento pelo ensino remoto. Além disso, as reduzidas condições econômicas de grande parte da população também foram aprofundadas, corroborando as dificuldades de acesso à internet e às mídias necessárias para essa adaptação. Se a escola já não era capaz de atraí-los, no contexto da pandemia ela parece ainda mais distante e incapaz de ajudá-los a lidar com os impasses atuais. Neste sentido, realizamos uma pesquisa qualitativa buscando escutar os jovens sobre seus sentimentos e vivências no contexto da pandemia, bem como sobre os sentidos que atribuem à escola, especialmente em momento de transição no retorno às aulas presenciais. A pesquisa buscou investigar, sobretudo, que escola eles gostariam de ajudar a construir no novo contexto, considerando que adaptações serão exigidas por parte de todos os agentes envolvidos na educação.

Breve histórico da Pós-Graduação no Brasil

“…A Capes acompanha a história da pós-graduação no Brasil e foi sempre uma das principais instituições envolvidas em sua constituição, desenvolvimento e processo de estruturação e continuidade, incluindo o seu papel de avaliação e classificação da pósgraduação no Brasil. Ela se tornou responsável pelo sistema de avaliação da pósgraduação a partir de 1976 (Oliveira;Fonseca, 2010;Nobre;Fontes, 2017).…”

“…O sistema de avaliação da CAPES possui três eixos característicos: 1 -a avaliação é feita por pares, oriundos das diferentes áreas do conhecimento e reconhecidos por sua reputação intelectual; 2 -tem natureza meritocrática, levando à classificação dos e nos campos disciplinares; 3 -associa reconhecimento e fomento, definindo políticas e estabelecendo critérios para o financiamento dos programas" (Nobre;Fontes, 2017, p. 32).…”