¿Qué dice y piensa el profesorado chileno sobre su desempeño e impacto educativo? Evidencias de la década 2011-2020

Traverso, Cristián Venegas

doi:10.21703/rexe.20212043venegas12

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“…Finalmente, cabe hacer notar que, aunque la vinculación a diversos modelos de identidad docente es heterogénea, aquellos asociados a modelos reflexivos y críticos, en los cuales el profesorado se relaciona con características profesionalizantes, por sobre características técnicas, se encuentran mayormente vinculados a los colectivos docentes (Venegas, 2021) quienes, según el estudio realizado, participan mayormente en proyectos de innovación educativa.…”

Section: Discussionunclassified

Práctica docente reflexiva como estrategia para el fomento de las innovaciones en los centros escolares

2022

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Resumen: La práctica docente reflexiva (PDR) se considera como una estrategia significativa para impulsar proyectos de innovación en centros educativos y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de este artículo es analizar la asociación entre el desarrollo de una práctica docente reflexiva y el fomento de la innovación educativa. Para ello, se siguió una metodología mixta con alcance exploratorio-descriptivo y una recolección de datos de corte transversal. La vertiente cuantitativa contempló la visión de docentes de aula y docentes directivos (n=123) de cinco centros escolares chilenos, quienes expresaron sus opiniones en un cuestionario ad hoc. En la vertiente cualitativa se realizaron entrevistas semiestructuradas a 18 docentes de aula y docentes directivos de los centros involucrados en esta investigación. Para sus relatos se realizó un análisis de contenido lo que permitió identificar patrones, temas convergentes y divergentes, considerando el contexto escolar como marco de refencia. Los resultados revelan una asociación entre una práctica docente reflexiva , donde el profesorado incorpora en su labor elementos y prácticas asociadas a un nivel de reflexión crítica, y su participación en proyectos de innovación

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Section: Discussionunclassified

Práctica docente reflexiva como estrategia para el fomento de las innovaciones en los centros escolares

2022

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“…Son muchas las familias que tienen dificultades, especialmente si se encuentran en situación de vulnerabilidad o calificadas de multiproblemáticas, que acaban desatendiendo esta labor. Por tanto, resulta esencial que el profesorado, escuela y familia-comunidad sean capaces de crear intencionadamente, ya que no surgen espontáneamente, un escenario educativo con las condiciones necesarias para promover expectativas y acciones colaborativas (Venegas, 2021).…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…Para que estos esfuerzos tengan una mayor repercusión, los docentes adoptan un papel promotor de la participación familiar, generando una atmosfera que los anime a involucrarse en el futuro de sus hijos e hijas (Owoeye et al, 2022). El profesorado adecuadamente formado se siente capaz de generar instancias de participación y actuar como agente de cambio social (Venegas, 2021). Pese a las reticencias al intrusismo, acaban asumiendo que resulta ineludible la relación entre familia y escuela.…”

Section: Marco Teóricounclassified

Facilitación docente para la participación educativa familiar desde el hogar. Comparación entre un contexto español y un contexto colombiano

Galián,

Hernández-Prados,

García-Sanz

et al. 2024

RES

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La participación educativa de las familias hace referencia a que formen parte activa del centro escolar, colaborando en la educación y construyendo escuelas democráticas con la colaboración entre familia y profesorado. Cada familia participa de forma distinta y parte de esta implicación educativa se hace desde el hogar. Esta investigación tiene como objetivo comparar cómo los docentes facilitan la implicación de las familias en la educación desde el hogar en un contexto español y otro colombiano. Se aplicó al profesorado un cuestionario validado, alcanzando muestras representativas. Los datos obtenidos se analizaron con el SPSS. Ambos grupos coinciden en enfocarse en el cumplimento de las obligaciones del menor pero menos en fomentar en actividades culturales. Además, en las etapas y especialidades de Educación Infantil y Primaria ponen más atención en fomentar la participación de las familias desde el hogar que los de etapas superiores y que los que tienen otras especialidades.

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“…El pensamiento docente en Chile respecto a su desempeño e impacto educativo (Venegas, 2020) da cuenta de una revisión de evidencia científica del período 2011-2019, en el que se incrementa la responsabilización de la escuela y el profesorado sobre los resultados escolares, se encontró un pensamiento enfocado a la responsabilidad profesional, social y vocación para permanecer en la carrera.…”

Section: Introductionunclassified

“…Las anteriores investigaciones se enfocaron en la responsabilización de la escuela y el profesorado sobre los resultados escolares (Venegas, 2020), sistemas de evaluación interna y externa de la práctica de los formadores (Guzmán Mora & Ruiz Cuéllar, 2022), la valoración de autopercepciones sobre su desempeño e identificación de fortalezas y debilidades (Benoit Ríos & Vega Pinochet, 2022), al nivel de competencia digital docente (CDD) intermedio (Urbina et al, 2022), a proponer un modelo de acompañamiento para mejorar los aprendizajes (Peña, 2022). Ningún estudio da cuenta de la valoración que hacen los jefes inmediatos sobre el desempeño de los docentes normalistas a su cargo.…”

Section: Introductionunclassified

Desempeño de los formadores docentes en escuelas normales: opinión de los jefes de departamento

Cardoza-Batres,

Araujo Gurrola,

Reyes García

2024

Revie

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La investigación tuvo como objetivo identificar necesidades de capacitación y mejora del desempeño profesional del docente. La investigación es de paradigma interpretativo, de tipo cualitativa, con un método de análisis conversacional y como técnica tuvo la entrevista. El estudio se basó en la teoría constructivista y modelo de evaluación formativa, los participantes fueron cinco jefes de departamento de las licenciaturas de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango. Las respuestas se agruparon en once categorías de análisis. Los jefes califican el desempeño del total de docentes como satisfactorio, comprometido, adecuado y activo, en lo correspondiente a la planeación del curso, metodología constructivista, uso de estrategias innovadoras, trabajo colaborativo, adecuaciones a recursos didácticos y tecnológicos. Refieren buena habilidad docente para el uso de las tecnologías, aprovecharon videollamadas, WhatsApp, Plataforma de Google Classroom, Google Meet, videoconferencias, se mostraron creativos ante situaciones de enseñanza-aprendizaje, uso de competencias didácticas-pedagógicas adecuadas, docente empático, procuró la integración y la atención de estudiantes en riesgo, actitud positiva y trato respetuoso. Seis de siete docentes evaluados se basan completamente en el programa del curso, emplean procedimientos y criterios de evaluación claros, capacitación y actualización para el uso de la tecnología e investigación educativa.

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¿Qué dice y piensa el profesorado chileno sobre su desempeño e impacto educativo? Evidencias de la década 2011-2020

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