Quand l’écriture n’empêche pas les sentiments…

Des histoires de peur : les stéréotypes et le lexique au service de l’apprentissage du genre fantastique en classe de quatrième

“…Dans un premier temps, ils doivent énumérer à l'écrit tous les mots qu'ils connaissent pour indiquer différentes intensités de peur puis les intégrer dans une phrase différente pour chaque mot qu'ils ont trouvé. Ensuite, en reprise de l'activité proposée par F. Grossmann, F. Boch & C. Cavalla (2008) décrite précédemment, après avoir tiré au sort un mot dénommant un sentiment de peur parmi les cinq choisis lors de la conception de la séquence (peur, angoisse, terreur, panique, horreur), ils doivent raconter une histoire qui illustre ce sentiment et qui pourrait en constituer une définition. Puis, après concertation entre le professeur et la chercheuse, cinq textes d'élèves (un par sentiment) jugés ambigus car ils ne décrivent pas de façon claire le sentiment attribué au départ sont lus aux autres élèves, qui doivent essayer de deviner le mot proposé.…”

“…Nous allons procéder maintenant à une analyse des écrits de ces élèves en prenant appui sur les deux axes essentiels de notre recherche : le stéréotype (Dufays, 1991 ;1994 ;1997 ;2001 ;Dufays & Kervyn, 2010 ;Kervyn, 2010 ;Kervyn & Dufays, 2003) et le lexique des émotions (Grossmann, Boch & Cavalla, 2008 ;Masseron, 2008). L'analyse s'attachera à recenser les stéréotypes utilisés par les élèves et leur évolution à l'issue de la séquence, ainsi que le lexique des émotions mobilisé.…”

“…Carried out by 8 classes, we will analyze here the data of 2 sociologically contrasting classes of modality A. Our study of the texts is carried out using an elaborate grid by crossing different theoretical contributions at the heart of our research: stereotype (Dufays; Kervyn) and lexicon of emotions Grossmann, Boch & Cavalla, 2008). Our hypothesis is that frequenting emblematic texts of the genre with a highlighting of their stereotypes, by giving more importance to writing work related to the lexicon of emotions, will enrich students' writing skills and make them appropriate the characteristics of the fantasy genre.…”

“…Les documents analysés dans cette contribution s'inscrivent dans une recherche doctorale qui vise à observer, en classe de quatrième, les effets d'une séquence didactique sur le genre fantastique dans laquelle les activités d'écriture occupent une place importante à différents moments de la séquence. L'hypothèse est posée que l'élève gagne en compétence d'écriture par la fréquentation de textes emblématiques du genre, des emprunts à ces textes littéraires et la mise en évidence de stéréotypes (Dufays 1991 ;1994 ;1997 ;2001 ;Kervyn, 2014 ;Kervyn & Dufays 2003 ;Dufays & Kervyn, 2010) ainsi que par des tâches d'écriture fictionnelle variées en lien avec l'enseignement du lexique des émotions (Grossmann, Boch, & Cavalla, 2008 ;Masseron, 2008). Des réécritures sont suscitées à l'aide de dispositifs innovants, notamment le Grand Brouillon (Le Goff, 2011 ;Garcia-Debanc, 2020).…”

“…Cette observation se fera au travers d'un travail d'écriture et des réponses des élèves à deux questions lors d'un questionnaire effectué en amont et en aval d'une séquence sur le fantastique déclinée en deux modalités : épilinguistique (A) et métalinguistique (B). Réalisée par 8 classes, nous analyserons ici les données de 2 classes contrastées sociologiquement de la modalité A. Notre étude des textes est réalisée à l'aide d'une grille élaborée en croisant différents apports théoriques au coeur de notre recherche : stéréotype(Dufays & Kervyn) et lexique des émotionsGrossmann, Boch & Cavalla, 2008). Notre hypothèse est que la fréquentation de textes emblématiques du genre avec une mise en évidence de leurs stéréotypes, en donnant plus d'importance à des travaux d'écriture liés au lexique des émotions, va enrichir les compétences d'écriture des élèves et leur faire s'approprier les caractéristiques du genre fantastique.…”