Quality of School Life: Development and Preliminary Standardisation of an Instrument Based on Performance Indicators in Scottish Secondary Schools

Ortaokul Öğrencilerinin Okula Bağlanmalarının İncelenmesi

“…Öğrencilerin okula bağlanmaları, okulun onlar için ne düzeyde tatmin edici bir yer olduğu ile ilgilidir (Karatzias, Power ve Swanson, 2001). Öğrenciler ancak değerli olduklarına inandıklarında okula bağlılık hissederler (Samdal, Wold ve Bronis, 1999).…”

“…Bu baskıları ortaokul öğrencileri fazlaca yaşamaktadır ve bu sebeple ortaokul düzeyinde öğrenciler yüksek düzeyde tükenmişlik sendromu içinde olabilirler (Aypay, 2011;Seçer ve Gençdoğan, 2012). Okul tükenmişliği yaşamayan öğrencilerin; sosyal çevrede kabul görme, okul ortamında diğer öğrencilere yardım etme, eğitimsel değerleri kabul etme, motivasyon ve okulu benimseme konularında okul tükenmişliği yaşayan öğrencilere göre daha iyi oldukları görülmektedir (Goodenow ve Grady, 1993;Karatzias, Power ve Swanson, 2001). Okul tükenmişliği çeşitli alt boyutlar açısından incelenmektedir.…”

“…Students' school attachment is related to what level school is a satisfactory place for them (Karatzias, Power and Swanson, 2001). When students just believe that they are important, they feel attachment to school (Samdal, Wold and Bronis, 1999).…”

The Role of Perceived Social Support and Coping Styles in Predicting Adolescents' Positivity

“…Turner [88] reported that peer support helped individuals feel efficient and successful, improve effective coping styles, and increase self-esteem. Karatzias, Power, and Swanson [51] found that perceived social support positively affected individuals' positive considerations of interpersonal relationships and school. In addition, individuals receiving social support better coped with stressful life events and increased life satisfaction [44].…”

Analysis of University Students’ Views about the Quality of Faculty Life Using Various Variables

“…Ancak öğrencilerin okuldan beklentilerini ya da tatmin düzeylerini ifade edebildikleri durumlar çok nadir olarak çalışılmış ve bu çalışmalarda genellikle bu kavramın belli belirsiz tanımlanması ile yetinilmiştir. Alanyazında okul yaşamının niteliği ile ilgili çalışmalar (Epstein ve McPartland, 1976;Schmidt ve Lunenberg, 1989;Schmidt, 1992;Waugh ve Hyde, 1993;Mok ve McDonald, 1994;Ainley, 1999;Mok ve Flynn, 1997;Schofield ve Bourke, 1997;2002;Leonard, 2002;Karatzias, Power ve Swanson, 2001) olsa da, fakülte yaşamının niteliği ile ilgili çalışmalar görece daha azdır.…”