Pupils’ representations of rivers on 2D and 3D maps

Topographical survey engineering education retrofitted by computer‐aided 3D‐printing

“…They added that earth science students often have difficulty in visualizing 3D interpretations of 2D displays especially when they attempt to comprehend topographic maps. This is the common problems encountered by urban students with less opportunity to experience outdoor activities . The findings reveal that topographic survey is difficult‐to‐understand subject for most students.…”

“…However, the stereotypical imagery among students results in complications in visualization the natural environmental features represented by flat contour lines on 2D drawings . To assist spatial thinking, Apostolopoulou and Klonari suggested leveraging on physical 3D models which can be an effective vehicle to obtain a more accurate cognitive image of the natural environment especially when students have fewer opportunities to experience outdoor activities. Moreover, students who are taking the topographic survey education usually did not have much relevant knowledge previously.…”

Αξιοποιώντας Web 2.0 εργαλεία, μέσω των κοινωνικο-πολιτισμικών προοπτικών του εποικοδομητισμού, στη διδασκαλία γεωγραφικών και περιβαλλοντικών θεμάτων

“…Όσον αφορά την επιστήμη της γεωγραφίας, οι ερευνητές προτείνουν τη δημιουργία μαθησιακών περιβαλλόντων που προάγουν την υψηλή ποιότητα ερευνητικής και συνεργατικής διαδικασίας στη γεωγραφία, χρησιμοποιώντας Web 2.0 εφαρμογές, πρακτικές και επεκτάσεις (Patterson, 2007;Starkey & McCarthy, 2008;Lambrinos 2009;Scharl & Tochtermann 2009;Apostolopoulou et al, 2009;Klonari et al 2012;Hammond, 2015;Donert, 2015;Hysenaj, 2015;Solari, Demirci & Van der Schee, 2015;Exarchou., Klonari & Lambrinos 2015, Ishikawa, 2016DeMers, 2016;Blank, et al, 2016). Με την αξιοποίηση αυτών των εφαρμογών οι μαθητές μπορούν να αναπτύξουν νέες μορφές αλληλεπίδρασης τόσο με το περιβάλλον, όσο και μεταξύ τους.…”

“…Πρόσφατες πρωτοβουλίες μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης που αναλύσαμε στην ενότητα 2.1.4 τονίζουν τη σημασία της ανάπτυξης δεξιοτήτων σκέψης, ανάλυσης δεδομένων και κατανόησης πραγματικών εφαρμογών, χρησιμοποιώντας τη δύναμη της τεχνολογίας στη διδασκαλία και τη μάθηση (International Society for Technology in Education, 2000;National Research Council, 1996; North American Association for Environmental Education 2000). Οι γεωχωρικές τεχνολογίες που εστιάζουν στην ανάπτυξη των χωρικών ικανοτήτων σκέψης δύναται να παρέχουν μια πλατφόρμα για την αποτελεσματική επίτευξη αυτών των εκπαιδευτικών στόχων και ως ένα επωφελές υποπροϊόν, περιβαλλοντικά εγγράμματων πολιτών (Geography Education Standards Project, 1994;NRC, 2006;Lambrinos 2009;Scharl & Tochtermann 2009;Apostolopoulou, Klonari & Lambrinos 2009;Klonari et al 2012;Exarchou & Klonari 2012Downs 2014;Hammond, 2015;Belgiu, Strobl & Wallentin, 2015;Van der Schee et al, 2015;DeMers, 2016).…”

“…Όσον αφορά την επιστήμη της γεωγραφίας (βλ. Ενότητα 2.1.4), οι ερευνητές προτείνουν τη δημιουργία μαθησιακού περιβάλλοντος που επικεντρώνεται στην υψηλή ποιότητα της έρευνας και στη συνεργατική διαδικασία στη γεωγραφία, χρησιμοποιώντας Web 2.0 εφαρμογές, πρακτικές και επεκτάσεις (Patterson, 2007;Starkey & McCarthy, 2008;Lambrinos 2009;Scharl & Tochtermann 2009;Apostolopoulou, Klonari & Lambrinos 2009;Klonari et al 2012;Hammond, 2015;Donert, 2015;Hysenaj, 2015;Solari, Demirci & Van der Schee, 2015;Exarchou, Klonari & Lambrinos 2015, Ishikawa, 2016DeMers, 2016;Blank, et al, 2016). Με βάση τα προαναφερθέντα εντοπίστηκαν συγκεκριμένοι προβληματισμοί ως προς τη συμμετοχή των νέων σε ερευνητικές και συνεργατικές δράσεις με τη χρήση Web 2.0 εφαρμογών, στο πλαίσιο της γεωγραφικής και περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για την αειφορία.…”