Pupils’ questions, alternative frameworks and the design of science teaching

Maskill, Roger; Jesus, Helena Pedrosa de

doi:10.1080/0950069970190704

Cited by 52 publications

(34 citation statements)

References 26 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Además, ser consciente de la propia ignorancia es una condición esencial para la autorregulación del proceso de adquisición de conocimiento y comprensión de la ciencia, de forma que el alumno progrese evaluando lo que le falta por recorrer desde su estado actual hasta la meta de conocimiento y comprensión que debe ser alcanzada (Montalvo y González-Torres, 2004). En temas más específicos, se ha comprobado también el beneficio que tiene para el aprendizaje de las ciencias la ignorancia consciente expresada en forma de preguntas o de propuestas de problemas (Chin y Osborne, 2000;Márquez y Roca, 2009;Maskill y Pedrosa de Jesus, 1997). Finalmente, el reconocimiento, al menos, de los problemas que dieron lugar a las respuestas conceptuales que se incluyen en el currículum escolar se ha recomendado como una estrategia útil para mejorar las capacidades metacognitivas en el aprendizaje de las ciencias (Campanario, 2000).…”

Section: Introductionunclassified

Ignorancia consciente en el aprendizaje de las ciencias II: factores que influyen en lo que los alumnos saben que no saben

Vaz-Rebelo

Morgado

Fernandes³

et al. 2016

ensciencias

View full text Add to dashboard Cite

RESUMEN • La investigación en la didáctica de las ciencias ha examinado en detalle procesos de adquisición de conocimiento y comprensión del contenido científico. Sin embargo, se ha prestado menos atención a los papeles positivos de la incomprensión o el desconocimiento consciente. Este artículo es el segundo de dos trabajos de revisión y síntesis en los que se analiza el desconocimiento y la incomprensión conscientes de contenidos científicos. El primero se centra en los componentes y estructura de la incomprensión y en este segundo se examinan las variables que afectan al desconocimiento y a la incomprensión conscientes. En particular se revisan y sintetizan estudios sobre el efecto que tienen el conocimiento, las tareas y los criterios de coherencia en la consciencia de la incomprensión, o el desconocimiento de la ciencia, que se manifiesta generalmente a través de preguntas. Finalmente se sintetizan algunas de las implicaciones que tienen los estudios revisados para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.PALABRAS CLAVE: metacognición; ignorancia; incomprensión; desconocimiento; preguntas. ABSTRACT • Much research in science education has focused on the processes of knowledge building and comprehension of scientific content. However, the positive roles of what is unknown or not understood have received much less attention. This article is the second one of two reviews that analyze the nature of what is consciously unknown or not understood about science content. The first paper focused on the components and structure of incomprehension. This second paper examines the variables influencing what is consciously not known or not understood. In particular we review and synthesize studies about the influence of knowledge, tasks, and standards of coherence on the awareness of lack of knowledge or the incomprehension of science, that is made explicit through questioning. Finally, we synthesize some implications of the revised studies for science teaching and learning.

show abstract

Section: Introductionunclassified

Ignorancia consciente en el aprendizaje de las ciencias II: factores que influyen en lo que los alumnos saben que no saben

Vaz-Rebelo

Morgado

Fernandes³

et al. 2016

ensciencias

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Esto implica una evaluación adecuada de las propias deficiencias de comprensión, habilidad esencial de control estudiada con el nombre de «calibración de la comprensión» (Lin y Zabrucky, 1998) y cuyas implicaciones para el aprendizaje han sido demostradas en numerosos estudios (Maki, Jonas y Kallod, 1994;Swanson, 1990;Winne y Hadwin, 1998). Además, saber cuándo no se sabe o cuándo no se ha alcanzado un determinado nivel de aprendizaje es fundamental en actividades educativas tan relevantes como la formulación de preguntas (Chin y Osborne, 2000;Maskill y Pedrosa de Jesus, 1997) o el descubrimiento de problemas (Runco, 1994). De hecho, la importancia del desconocimiento y la incomprensión consciente se manifiestan de forma más evidente en la investigación científica.…”

Section: Introductionunclassified

Ignorancia consciente en el aprendizaje de las ciencias I: componentes de la incomprensión de un texto científico

et al. 2015

View full text Add to dashboard Cite

La investigación en la didáctica de las ciencias ha examinado en detalle los procesos de adquisición de conocimiento y comprensión del contenido científico. Sin embargo, los papeles positivos del desconocimiento y la incomprensión han recibido considerablemente menos atención. Este artículo tiene como propósito contribuir al análisis de la incomprensión consciente. Se pretende identificar la incomprensión de la que es consciente un alumno que intenta construir el modelo de la situación correspondiente a un texto científico, analizando las preguntas que efectúa sobre este texto.El artículo se organiza en tres partes. En primer lugar se presenta un marco general para caracterizar la incomprensión consciente de un texto. A continuación se presentan resultados de algunos estudios que analizan la estructura de la incomprensión consciente de textos de ciencias. Finalmente se sintetizan algunas conclusiones a partir de los análisis anteriores.

show abstract

“…Loose everyday language compounds to the problem, even when referring to simple macroscopic heat-transfer in nonequilibrium conditions, representing some of the most common school-lab experiments relating to heat. Even when students succeed in performing all the experimental steps, their comprehension is still lacking a lot, as we observe them (at best) reverting to simple qualitative arguments [1][2][3][4][5][6][7][8], when asked to describe the experiment and explain the results. The present study is a sequel of a previous research effort [9] building on the experience already gained, and refining the techniques used.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…A number of studies [1][2][3][4][5][17][18][19][20][21][22] have shown that children as well as adolescents do not distinguish between them at STUDENTS DESIGNING THEIR OWN EXPERIMENTS ON HEAT TRANSFER PHENOMENA USING SENSORS AND ICT: AN EDUCATIONAL TRIAL TO CONSOLIDATE RELATED SCIENTIFIC CONCEPTS all. Students believe [12] that "… the temperature of a body is related to its size or the amount of "stuff'' present.…”

Section: Previous Research Effortsmentioning

confidence: 99%

Students Designing Their own Experiments on Heat Transfer Phenomena Using Sensors and ICT: An Educational Trial to Consolidate Related Scientific concepts

Vavougios

Tsihouridis²,

Ioannidis

2009

Int. J. Emerg. Technol. Learn.

View full text Add to dashboard Cite

Abstract-Following our previous research effort, the present study focuses on a laboratory practice utilizing sensors and ICT, and follows the change in the perceptions students have in relation to the concept of heat transfer. The present paper builds on the experience gained and refines the techniques used. The new sample consists of a larger group of 16-20 year old students, all studying mechanical engineering in a vocational school. A novel and creative research approach was followed. Students were asked to use their experience so as to design, create, calibrate, and use an experimental setup so as to demonstrate heat transfer phenomena. All students used heat sensors and appropriate ICT-systems. Our aim was to improve students' comprehension concerning heat transfer. The 122 students forming the total sample were split into an experimental group of 64, which is the one that was asked to design, create, calibrate, and subsequently use a school-experiment, while a control group of 58 of student-users only used the experimental setups of the experimental group (without any creative design). Both questionnaires and personal interviews were used to collect the research-data. Subsequent data analysis indicates that, when the questions are relevant to the creation of the experimental setup, the experimental group exhibits a higher percentage of correct or partly correct answers in comparison to those of the control group, whereas any differences observed in the rest of the questions lie within the limits of the total measurement errors. The use of ICTsystems in the present educational effort is proving invaluable. Some interesting conclusion are drawn which are discussed herein.

show abstract

Pupils’ questions, alternative frameworks and the design of science teaching

Cited by 52 publications

References 26 publications

Ignorancia consciente en el aprendizaje de las ciencias II: factores que influyen en lo que los alumnos saben que no saben

Ignorancia consciente en el aprendizaje de las ciencias II: factores que influyen en lo que los alumnos saben que no saben

Ignorancia consciente en el aprendizaje de las ciencias I: componentes de la incomprensión de un texto científico

Students Designing Their own Experiments on Heat Transfer Phenomena Using Sensors and ICT: An Educational Trial to Consolidate Related Scientific concepts

Contact Info

Product

Resources

About