Resumen. En este trabajo damos a conocer los resultados de la investigación que hemos realizado sobre algunas estrategias cognitivas y metacognitivas que usan los alumnos universitarios de diferentes carreras (Licenciatura en Geografía,
RESUMEN (Inglés) En este trabajo analizamos las dificultades conceptuales y procedimentales de alumnos de EGB 3 (edad promedio 14 años), relacionadas con la flotación de los cuerpos. Éste es un estudio exploratorio que se complementa con una indagación realizada a docentes del mismo nivel educativo, en la cual comprobamos que muchos de los problemas detectados en los estudiantes también se presentan en los docentes. Además, examinamos los textos consultados por docentes y alumnos, encontrando algunas coincidencias con los inconvenientes hallados.Palabras claves: flotación; dificultades; alumnos; docentes. INTRODUCCIÓNAbocados a buscar soluciones a la problemática del aprendizaje de las Ciencias Naturales, hemos analizado las dificultades de los alumnos de EGB3, en contenidos relacionados con la flotación. Las dificultades de los estudiantes al aprender Ciencias podrían relacionarse con factores internos como la motivación o los conocimientos previos y con factores externos como el docente, las estrategias de aprendizaje o los libros de texto. Generalmente las investigaciones se centran en las dificultades de los alumnos para aprender ciertos temas (Baillo y Carretero, 1997) sin analizar las condiciones del entorno escolar que afectan los resultados de los aprendizajes.Este trabajo se basa en un concepto de aprendizaje por construcción en el cual el que aprende reestructura el conocimiento que se enseña a partir del que ya posee. El modelo sobre los fenómenos físicos evoluciona en el proceso de aprendizaje desde el conocimiento intuitivo en dirección al conocimiento científico (Pozo y Gómez Crespo, 1998). El docente es el encargado de contextualizar el saber científico adaptándolo a las necesidades y demandas de los alumnos y del currículum. Sin embargo, en algunos casos el saber científico es reinterpretado a la luz de las concepciones propias de los docentes que, si fueran erradas, podrían involuntariamente contribuir al afianzamiento de las dificultades de los estudiantes. Por esto hemos indagado si los docentes de Seleccionamos este tema porque es uno de los contenidos que se trabaja comúnmente en EGB3 y permite tanto la relación directa con situaciones concretas y cotidianas como el tratamiento mediante experiencias sencillas. FUNDAMENTACIÓNConsideramos que las dificultades, tanto de alumnos como de docentes, podrían trascender el plano conceptual, involucrando también aspectos relacionados con los procedimientos.En lo que se refiere a lo conceptual, focalizamos la atención en algunas magnitudes físicas (masa, volumen, densidad, peso, peso específico y empuje, entre otras) y las relaciones entre ellas que justifican por qué un cuerpo se hunde o flota en agua. No es nuestra intención hacer un análisis exhaustivo de la comprensión de la formulación matemática del principio de Arquímedes, sino de la explicación física del fenómeno de flotación.Piaget e Inhelder (1972) han encontrado que para explicar la flotación es necesario dominar instrumentos operatorios propios del pensamiento formal, ya que dicha explicac...
MARCO TEÓRICOEn la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales los contenidos adquieren diferentes formas, es decir, se acude con frecuencia a diversos recursos simbólicos mediante sistemas de representación externa. Bruner (1998) sostiene que una 'representación' o un sistema de representación, es "un conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos". La representación permite apartarse del objeto real, facilitando la interacción con él. El autor sostiene que la representación de un objeto o fenómeno es una construcción que Ciencia-Eureka. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Asociación de Profesores Amigos de la
La investigación en la didáctica de las ciencias ha examinado en detalle los procesos de adquisición de conocimiento y comprensión del contenido científico. Sin embargo, los papeles positivos del desconocimiento y la incomprensión han recibido considerablemente menos atención. Este artículo tiene como propósito contribuir al análisis de la incomprensión consciente. Se pretende identificar la incomprensión de la que es consciente un alumno que intenta construir el modelo de la situación correspondiente a un texto científico, analizando las preguntas que efectúa sobre este texto.El artículo se organiza en tres partes. En primer lugar se presenta un marco general para caracterizar la incomprensión consciente de un texto. A continuación se presentan resultados de algunos estudios que analizan la estructura de la incomprensión consciente de textos de ciencias. Finalmente se sintetizan algunas conclusiones a partir de los análisis anteriores.
Esta investigación se relaciona con los géneros de los textos escolares que se utilizan para aprender ciencias naturales, en especial física y química, en la escuela secundaria argentina. Considerando la necesidad de ocuparse de la lectura en el ámbito de las disciplinas, el docente de ciencias debería apropiarse de herramientas que le ayuden a deconstruir los textos y a proponer actividades relevantes para favorecer su comprensión. En este artículo aplicamos una tipología desarrollada en el marco de la Teoría de género de la Lingüística Sistémico-Funcional a una muestra de textos en español extraídos de manuales escolares de ciencias. El objetivo es brindar herramientas al docente de ciencias para categorizar los mismos como un primer paso para favorecer la construcción, tanto de conocimiento discursivo como de conocimiento disciplinar. Este artículo incluye una caracterización de los géneros informes y explicaciones, a partir de los aportes teóricos mencionados, cuyo análisis focaliza en el propósito, en las etapas de su estructura y en las realizaciones léxico-gramaticales distintivas de cada género. Se propone un análisis para textos escolares de física y de química en español, que ayudaría al docente disciplinar en los procesos de selección de textos y de diseño de actividades de lectura, como punto de partida necesario para su utilización en las clases.
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