Psychological Violence in Current Musical Education at Conservatoires

Abstract

This article presents an analysis of the yet limited bibliography related to violence in music education. From ethnography (Kingsbury, 1988; Nettl, 1995) to case studies (M u s u m e c i , 2 0 0 5 ; 2 0 0 8) , biographical analysis (Smilde, 2009a; 2009b) and a more organizational point of view underlying workplace bullying in arts jobs (Quigg, 2011). Perhaps the biggest taboo in formal music teaching is the intended use of psychological violence in classrooms, especially in higher studies. Unfortunately, researches highlight that this issue is still present. These studies gather testimonies of students who suffered psychological violence during their music education. The findings start to shed light on a topic that all experienced e d u c a t i o n a l a g e n t s a t Conservatories have known; cases of greater or lesser severity of psychological and/or sexual harrasment. In closing, some measures are proposed to allow Conservatories to cope with this issue. The end of violence is an essential requirement to quality of life from music education.

Metáfora enactiva en la música didáctica virtual: una mirada crítica decolonial

“…Por ejemplo: "there are many times when gesture and speech convey information that appears to be redundant: the gesture contributes information that is already fully specifi ed in the speech" ["hay muchas como centrales no en términos de la acotación del análisis, donde sería adecuado, sino en términos de su misma concepción (o naturaleza), se trata de una clara manifestación de un patrón generalizado de discriminación cultural. La observación detallada de lo que sucede formalmente en la expresión de una intención didáctica musical nos hace cuestionar la historia y la tradición de la representación de la música, así como sus prácticas institucionales y costumbres educativas, que muchas veces han normalizado todo tipo de violencia (Fernández-Morante, 2018).…”

Mala Praxis en las Enseñanzas Instrumentales: Implicaciones para la Formación Docente

“…El marco teórico de mala praxis docente propuesto por Herrán y González (2002) presenta, a nuestro juicio, gran potencial para explicar ciertas problemáticas que tradicionalmente se han observado en las enseñanzas instrumentales en conservatorios y escuelas de música, tanto en España como en otros países. Dichas enseñanzas son proclives a esconder casos de malas prácticas de diversa naturaleza debido a su carácter eminentemente individual y a su fuerte arraigo a principios instruccionales del siglo XIX (Tregear et al, 2016), incluyendo casos extremos de violencia psicológica y abuso (Fernández-Morante, 2018). Las clases de instrumento han sido caracterizadas como un "jardín secreto" (Burwell, Carey y Bennett, 2017), donde impera un fuerte individualismo (incluso aislamiento) docente, que favorece el egocentrismo y que en ocasiones desemboca en mala praxis, como plantean Herrán y González (2002).…”

“…Sería también crucial valorar las competencias investigadoras de los candidatos, sus competencias para trabajar colaborativamente con otros docentes, para comunicarse con estudiantes, colegas y padres, y sus capacidades para asumir roles de liderazgo (Campayo y Cabedo, 2018). Por último, sería necesario realizar determinadas pruebas psicológicas para evitar el acceso a la profesión docente de personas con graves desequilibrios y trastornos, por su propio bienestar psicológico y el del alumnado (Fernández-Morante, 2018).…”

Current Trends in Music Performance Anxiety Intervention

“…According to Barbeau [ 28 ], the four dimensions involved in the suffering of MPA are: the cognitive dimension, the affective–emotional dimension, the physiological dimension, and the behavioral dimension. As for its treatment, the techniques on which most of the coping strategies for this condition are based include: the Alexander technique, Feldenkrais technique, applied relaxation by Öst, the Kovács method, systematic desensitization, attention and concentration exercises, anxiety timing, control of negative thoughts, awareness of cognitive distortions, cognitive behavioral techniques, imagined or visualization exposure, strengthening of self-esteem and self-concept, self-suggestion, live rehearsal or exposure, breathing exercises, goal setting, autogenic training, stimulus association technique, self-instruction training (individuals guide themselves through a process of instruction), and rational emotive therapy [ 29 ]. On the other hand, following Zhukov [ 30 ], the treatment of MPA usually includes mindfulness-based approaches, physiological/physical therapies, cognitive behavioral therapies, prescribed medication, music therapy, and psychotherapy.…”