Psychological support for the development of agency in students studying on the programmes in psychology and pedagogy

Abstract

городского педагогического университета 443081, Россия, г. Самара, ул. Стара Загора, д. 76 Аннотация. Актуальной проблемой современного высшего образования является формирование субъектных качеств будущих выпускников. Согласно онтологической модели стадий становления субъектности В. И. Панова, психологическая система описывается семью стадиями субъектности, каждая из которых в силу принципа фрактальности состоит из семи способов выполнения учебных действий.С опорой на указанную модель была разработана программа эксперимента, включающая констатирующий этап (комплексная диагностика показателей стадий субъектности), тренинговую программу формирования субъектных качеств будущих выпускников (с учетом показателей первичной диагностики), итоговый комплексный мониторинг экспериментальных диагностических показателей.Диагностический комплекс включал следующие методики: опросник стадий становления студентов ОСС-С4 (Капцов, Колесникова, Панов 2018), опросник способов выполнения учебных действий ОСС-СФ3 (Капцов, Колесникова 2019), методика смысложизненных ориентаций СЖО (Леонтьев 2001), опросник эмоциональной креативности (Корнилова, Шестова, Павлова 2020). В эксперименте приняли участие студенты психолого-педагогического направления подготовки. На констатирующем этапе после проведения диагностики была выделена группа с недостаточным уровнем сформированности эмоциональной саморегуляции (21 человек, 2 курс). В рамках психологического сопровождения студентов указанной группы была разработана тренинговая программа продолжительностью 4 недели, направленная на повышение психоэмоциональной стрессоустойчивости обучающихся в вузе. После реализации экспериментальной программы и проведения повторных диагностических мероприятий удалось установить следующее: существует положительная корреляция между количеством посещенных занятий и изменениями по шкалам «готовность» (тау Кендалла 0,511) и «эффективность» (тау Кендалла 0,391) опросника эмоциональная креативность, то есть обучающиеся после развивающей программы чаще готовы размышлять над эмоциями, включая рефлексию собственных эмоций, чувств и реакций, а также обращать внимание на эмоции и чувства других людей. Произошли значимые изменения в количестве способов выполнения учебных действий, относящихся к экзистенциальному компоненту самопонимания субъекта. До развивающей программы к экзистенциальному компоненту относился способ «учение», а после программы он дополнился еще способами «целеполагание», «наблюдение», «подражание» и «критика». В стадиях становления субъектности значимых изменений не выявлено.