Psicologia educacional nos cursos de licenciatura: a motivação dos estudantes

Abstract

ResumoEstudo de natureza exploratória, investigou as orientações motivacionais e o envolvimento na disciplina Psicologia Educacional de 246 alunos de cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina. Foram administradas a todos os participantes escalas de avaliação da motivação intrínseca e extrínseca (Work Preference Inventory) e do esforço alegado na disciplina. Os participantes também responderam a um questionário referente aos dados demográficos e à intenção de atuar no ensino. Análises de variância e estudos correlacionais revelaram diferenças significativas entre as medidas empregadas e as variáveis demográficas investigadas. Os resultados são discutidos em termos de sua contribuição para compreensão aprofundada dos padrões motivacionais dos estudantes e para a melhoria do ensino da disciplina Psicologia educacional em cursos de formação de professores. Palavras-chave: motivação e aprendizagem; motivação intrínseca AbstractThis study investigated the motivational orientations and involvement in Educational Psychology courses of 246 undergraduate majoring in teaching students at Londrina State University (Brazil). Measures of intrinsic and extrinsic motivation (WPI) and scales for assessment of reported effort, as well as a questionaire regarding demographic and self-perception of achievement data were administred to all the participants. Analyses of Variance and correlational studies revealed significant differences between the measures employed and the demographic variables invetigated. Findings are discussed in terms of their contribuition not only for a deeper understanding of the students motivational patterns, but also for the improvement of Educational Psycology courses for undergraduates teaching students.

Motivação para a prática de atividades físicas e esportivas de crianças: Uma revisão sistemática

“…Alguns aspectos que envolvem a motivação constituem padrões que são decorrentes das necessidades psicológicas e do ambiente o qual o sujeito está inserido, como por exemplo, a desmotivação, que consiste na ausência de intenção, desvalorização da atividade e percepção de falta de controle pessoal; a motivação intrínseca, como interesse, satisfação e prazer, inerentes à atividade; e a motivação extrínseca que seria a realização da atividade como uma obrigação ou como um meio para obter algo externo 33,34 . Nos estudos incluídos nesta revisão a motivação intrínseca para prática de atividade física foi fortemente ligada às questões referentes à qualidade de vida e saúde, demonstrando-se um importante fator para a realização de atividades 23 .…”

Students’ Motivation for Learning in Virtual Learning Environments

“…Nevertheless, due to the complex character of motivation, subject to socio-environmental conditions, the relevance of adopting teaching strategies which seek to maintain this autonomous motivational behavior is evidenced (Bzuneck, 2010;Guimarães et al, 2002).…”

“…Educational situations reveal that uninterested or apathetic students, who make the minimum of effort in undertaking academic activities, who present little interest in deepening their level of knowledge or, further, show greater concern with grades and with obtaining certifications than with learning itself are not uncommon, and have been a focus for concern shared by teachers, psychologists and psychopedagogists (Bzuneck & Guimarães, 2010;Guimarães, Bzuneck, & Sanches, 2002). Bzuneck (2001) conceptualizes motivation as an internal construct which guides, changes or maintains goals, actions and preferences.…”

Relationships between motivation, cognitive styles and perception of teaching practices for creativity

“…These results suggest that students from the private university who participated in the study presented a more appropriate motivational orientation concerning better quality learning than those from the public university. Several authors, such as Boruchovitch (2008b), Guimarães, Bzuneck, and Sanches (2002), and Zenorine and Santos (2004), draw attention to the association between intrinsic motivation, better academic performance, greater engagement in activities that provide opportunities for improving abilities, and higher retention of the learned content. Other authors highlight an association between intrinsic motivation, positive (Alencar & Galvão, 2007;Amabile & Mueller, 2008;Cropley, 2005;Csikszentmihalyi, 1990).…”