Provoking EcoJustice—Taking Citizen Science and Youth Activism Beyond the School Curriculum

Reis, Giuliano; Ng-­A-­Fook, Nicholas; Glithero, Lisa

doi:10.1007/978-3-319-11608-2_4

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“…She has since staged the same protest every Friday (www.fridaysforfuture.org), and has been joined by both individual strikers and mass protests in countries from Ireland to Japan to Argentina (Taylor, 2019). Reis, Ng-A-Fook, and Glithero (Reis et al, 2015) provide a table of examples of "youth who are leading the way in recent environmental action" (p. 44).…”

Section: Youth Activismmentioning

confidence: 99%

Time to Listen: Children’s Voice in Geoscience Education Research

Neenan

Roche

Bell

2021

Front. Environ. Sci.

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Arguably the greatest threat facing society is that posed by irreversible climate change. In tandem with mitigating the effects of climate change, we must now make decisions about issues such as renewable energy, sustainable and safe water supplies, management of renewable and non-renewable natural resources, and management of natural disasters. The current school-age generation will see the worst effects of climate change, including greater frequency and intensity of extreme weather events; shortages of water and other necessary resources; and dangers due to pollution and toxicity in human environments and the human food chain. The next generation is coming of age as difficult socio-political choices are being made at local and national levels to manage resources and mitigate environmental damage. It is therefore important to center the voices of children and young people in research aiming to address the social, political, and educational dimensions of geoscience topics, including climate change and related topics. This paper proposes the use of Children’s Research Advisory Groups (CRAGs) to meaningfully include children and young people as co-researchers in geoscience-related research.

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Section: Youth Activismmentioning

confidence: 99%

Time to Listen: Children’s Voice in Geoscience Education Research

Neenan

Roche

Bell

2021

Front. Environ. Sci.

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“…This way, citizen science is not only about collecting and analysing hard data about natural phenomena. Accordingly, students can be active citizens who are critically engaged in learning about eco-socio-scientific issues and are committed to disseminating and denouncing the unscientific basis of prejudice and discrimination (Reis et al 2015;Mueller and Tippins 2012). Students move from a position of learning to being engaged in acts of citizenship and practices of science through activism (Haverkos 2015).…”

Section: The Concept Of Activismmentioning

confidence: 99%

Environmental Citizenship and Youth Activism

Reis

2020

Environmental Discourses in Science Education

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A citizen’s capacity to act in society as an agent of change is an important element of Environmental Citizenship. This chapter discusses the concept of activism and the importance of activism initiatives in the development of citizens’ willingness and competences for critical, active and democratic engagement in preventing and solving environmental problems. Several possible ways for young people to get involved in environmental activism are presented. Also discussed is the possible and desirable combination of youth activism with citizen science, as a catalyst for empowering future citizens with the willingness and the higher-level abilities for participating in the global effort for a sustainable development and assuming the responsibility for future generations. Youth activism represents a key element in Education for Environmental Citizenship, allowing students to exercise their environmental rights and duties and to develop the knowledge, skills, values and attitudes that empower them as problem-solvers capable of facing the contemporary environmental problems.

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“…Neste contexto, uma reorganização curricular é necessária, e estratégias de ensino inovadoras, como as voltadas ao ativismo e a ações sociopolíticas, têm sido propostas e desenvolvidas nos últimos anos a fim de atender a estas demandas. (BENCZE; CARTER; KRSTOVIC, 2014; MARTÍNEZ PÉREZ, 2012; REIS; NG-A-FOOK; GLITHERO, 2015;REIS, 2013REIS, , 2014 O método que propomos neste capítulo, para aplicar pressupostos da educação CTSA, inspira-se no uso de QSC, o que abordaremos a seguir.…”

Section: Tendências Da Educação Ctsaunclassified

“…• oportunidades para que realizem ações sociopolíticase iniciativas de ativismo, o que pode conduzir a transformações de suas identidades enquanto pessoas (BENCZE; ALSOP, 2009; BENCZE; CARTER; KRSTOVIC, 2014; HODSON, 2011, 2013; REIS; NG-A-FOOK; GLITHERO, 2015).…”

Section: Questões Sociocientíficas Na Educação Ctsaunclassified

Questões sociocientíficas e dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos no ensino de ciências

Conrado¹,

Nunes-Neto²

2018

Questões Sociocientíficas: Fundamentos, Propostas De Ensino E Perspectivas Para Ações Sociopolíticas

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SciELO Books / SciELO Livros / SciELO Libros CONRADO, D.M., and NUNES-NETO, N. Questões sociocientíficas e dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos no ensino de ciências. In: CONRADO, D.M., and NUNES-NETO, N. Questões sociocientíficas: fundamentos, propostas de ensino e perspectivas para ações sociopolíticas [online]. Salvador: EDUFBA, 2018, pp. 77-118. ISBN 978-85-232-2017. https://doi.org/10.7476/9788523220174.0005.All the contents of this work, except where otherwise noted, is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.Todo o conteúdo deste trabalho, exceto quando houver ressalva, é publicado sob a licença Creative Commons Atribição 4.0.Todo el contenido de esta obra, excepto donde se indique lo contrario, está bajo licencia de la licencia Creative Commons Reconocimento 4.0. Parte I -Fundamentos teóricos Questões sociocientíficas e dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos no ensino de ciências Dália Melissa ConradoNei Nunes-Neto IntroduçãoDiante de tantos problemas socioambientais que têm sido vivenciados no mundo contemporâneo (associados a doenças -como dengue e zika -, mudanças climáticas, perda de biodiversidade, altos níveis de insegurança social, desigualdades socioeconômicas e de acesso a direitos sociais etc.), cabe considerar quais têm sido (isto é, uma análise descritiva) e quais devem ser (isto é, uma proposta normativa) os papéis ou as contribuições da educação, em geral, e da educação científica, em particular, para os contextos sociais mais amplos nos quais elas se inserem.Uma vez que os sistemas educativos (com seus diversos agentes em interação, como estudantes, professores, diretores de escola, entre outros) sempre estabelecem relações com os problemas socioambientais, seja contribuindo para seu agravamento ou para sua mitigação, não é razoável o discurso de uma postura "supostamente" neutra (ou indiferente) com relação a estes problemas. (TAN, 2009) Dado que os seres humanosindividualmente ou em agrupamentos coletivos, em maior ou menor grau, com maiorQuestões sociocientíficas e dimensões conceituais... | 79 definições científicos, os quais são assumidos como o verdadeiro objeto da educação, em detrimento de aprendizagem de valores, normas e atitudes -; e tecnicismo -isto é, predomínio de apresentação e reprodução de procedimentos técnicos e experimentos científicos, em detrimento de valores, normas e atitudes presentes na ciência e na tecnologia. Em suma, tal educação assume como seu objetivo a transmissão eficiente (pelo professor) e a suposta aprendizagem (pelo estudante) de informações acumuladas ao longo da história e, por isso mesmo, não deixa espaço para um incentivo à crítica, à criatividade ou à reflexão sobre valores, ideologias e contextos relacionados à ciência e à tecnologia. A crítica que fazemos à educação científica tradicional-tecnicista precisa ser colocada de modo qualificado. Isto significa reconhecer que as estratégias de ensino da abordagem tradicional-tecnicista não são inadequadas, em absolu...

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Provoking EcoJustice—Taking Citizen Science and Youth Activism Beyond the School Curriculum

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Time to Listen: Children’s Voice in Geoscience Education Research

Time to Listen: Children’s Voice in Geoscience Education Research

Environmental Citizenship and Youth Activism

Questões sociocientíficas e dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos no ensino de ciências

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