Providing better education services to the poor: Accountability and context in the case of Guatemalan decentralization

Educational Psychology in rural contexts: are we ready? Notes on the Chilean case

“…Al igual que en iniciativas internacionales (Chiang, 2009;Gershberg et al, 2009;, Chile ha implementado mecanismos de accountability a nivel escolar, como una forma de mejorar la calidad de la educación a la acceden niños y niñas de país, especialmente de aquellos que viven en sectores de mayor vulnerabilidad. La Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) (Ministerio de Educación de Chile, 2008), ha introducido elementos de evaluación de desempeño sobre las escuelas, según sus resultados de aprendizaje y el cumplimiento de compromisos tomados en base a una evaluación inicial de estos resultados (Contreras & Corbalán, 2010).…”

“…Cómo mejorar la calidad de la educación, es una preocupación que ha cobrado especial importancia para gran parte de los países (Gershberg, González & Meade, 2012), sobre todo si se considera que la mayoría de las escuelas que muestran bajos resultados de aprendizajes, se caracterizan generalmente, por sus altos índices de vulnerabilidad y su ubicación en lugares de bajos recursos económicos (Gershberg, Meade & Andersson, 2009;VeraBachmann & Salvo, 2016).…”

Education and development: Thirty years of continuity and change

“…However, it is evident too that the discourse has changed in notable ways. Central planning was much more an accepted theme of early IJED papers, whilst the current orthodoxy is one of decentralisation (e.g., Gershberg, Meade and Andersson, 2009). The role of gender has become more apparent; whilst the language regarding disability has shifted markedly from one of writing about the -mentally retarded‖ and -handicapped‖ to one of inclusion.…”

Perfiles de escuelas rurales exitosas: Una propuesta de la psicología educacional ante el cierre de escuelas

“…Este debate ha surgido tras observar que cada vez más recursos ingresan al sistema educativo, sin que eso signifique necesariamente conseguir mejores resultados (Mizala & Romaguera, 2000). Esta dificultad ha cobrado especial importancia para gran parte de los países (Gershberg, Gonzá-lez & Meade, 2012), puesto que la mayoría de las escuelas que muestran bajos resultados de aprendizaje, se caracterizan generalmente, por sus altos índices de vulnerabilidad y su ubicación en lugares de bajos recursos económicos (Gershberg, Meade & Andersson, 2009;Kim & Sunderman, 2004).…”

“…La experiencia internacional ha demostrado que una de las formas de responder al problema de las escuelas de bajo rendimiento, es la introducción de incentivos a través de mecanismos de accountability a nivel escolar, como una estrategia para mejorar el desempeño de estas escuelas (Anderson, 2005;Carnoy & Loeb, 2002;Figlio & Rouse, 2006;Gershberg et al, 2009;2012;Jacob, 2005;Reback, 2008;West & Peterson, 2006). Estos mecanismos, fijan metas mínimas de rendimiento en términos de mejora de los aprendizajes, clasificando a las escuelas según su nivel de cumplimiento y luego aplicando sanciones para aquellos establecimientos que no mejoren su calidad educativa (Brady, 2003;Chiang, 2009;Hanushek & Raymond, 2005;Spreng, 2005;Springer, 2008).…”