Prostorno okruženje kao poticaj za razvoj i učenje djece predškolske dobi

Abstract

SAŽETAK Djeca imaju višestruke prednosti od obogaćenog i poticajnog okruženja koje im nudi brojne mogućnosti UVODSuvremene spoznaje različitih znanosti i znanstvenih disciplina značajno pridonose mijenjanju odnosa prema djetetu i djetinjstvu, što se odražava i na ulogu odraslih u stvaranju povoljnih uvjeta za opimalan rast i razvoj. Pod pretpostavkom kako se upravo u ranim godinama postavljaju temelji tjelesnog, emocionalnog, socijalnog i intelektualnog razvoja, obveza je odraslih da stvore najpovoljnije uvjete za cjelovit dječji razvoj, koji će biti u skladu s njegovom prirodom, potrebama i interesima.Odgojni procesi odvijaju se u različitim odgojnim sredinama. Svaka od njih raspolaže specifičnim odgojno-obrazovnim potencijalima. Interakcija različitih aspekata okruženja utječe na kvalitetu života njegovih sudionika (djece i odraslih), što se reflektira na ozračje i pridonosi razvijanju kulture odgojno-obrazovne ustanove. Ta kultura, kako navodi Vujičić (2011), prepoznaje se u "međusobnim odnosima ljudi, njihovom zajedničkom radu, upravljanju ustanovom, organizacijskom i fizičkom okruženju, te stupnju

Poisonous plant species in kindergartens of Trešnjevka – north district in Zagreb

“…Za djecu od dvije do pet godina, igra je glavni izvor fizičke aktivnosti (Cosco, 2007). Igra na otvorenom prostoru puno je raznovrsnija te ima velik utjecaj na zdravlje i pravilan razvoj djece, no njezin učinak važan je i za mentalno zdravlje te za razvoj samosvijesti i socijalnih vještina (Korg, 2010;Valjan-Vukić, 2012). Prema Shackell et al (2008), igra djeci omogućuje da razvijaju svoje emocionalne reakcije, kreativnost i sposobnost rješavanja problema.…”

Vanjski prostor - poticajno okruženje za tjelesnu aktivnost djece i učenje

“…U poticajnom okruženju, djeca stvaraju pozitivnu sliku o sebi, razvijaju pozitivne osobine ličnosti i socijalne vještine, ostvaruju pravo na izbor aktivnosti i preuzimaju inicijativu te razvijaju ulogu aktivnog građanina Iz okruženja poticajnog za učenje, jasno proizlazi uloga odgojitelja: kontinuirano stvarati takvo okruženje (Marić, Peić, 2017). Međutim nije dovoljno ograničiti se na stvaranje poticajnog okruženja samo unutar vrtića već i izvan njega (Stephenson, 2002;Valjan Vukić, 2012). Da bi se igra pojavila, djeci je potrebno okruženje u kojem će se igrati, a u predškolskim ustanovama odgojno-obrazovni djelatnici trebaju imati kompetencije kvalitetnog planiranja vanjskog prostora za poticanje različitih igara djece (Sandseter, Storli, 2019).…”

Social Environment and the Quality of Social Interactions: The Perspective of Future Preschool Teachers / Socijalno okruženje i kvaliteta socijalnih interakcija: perspektiva budućih odgojitelja

“…The child creates his/her own behaviour by looking at adults as they relate to other people and to the child. If these interactions between children and adults, and between a child and other children, are based on mutual trust, they affect their behaviour and learning, encourage physical and cognitive development, creativity, and language development through verbal exchange of ideas, as well as other areas of development (Valjan Vukić, 2012). Children can improve their social skills if they have the opportunity to practice a wide range of social behaviours.…”