Prospects of Edutainment in Pedagogical Bioethics

Abstract

В настоящее время ведущим элементом эдьютейнмента стали технологии анимации. Поскольку сам эдьютейнмент в большей степени предназначен для детского образования, то становится понятной предпочтительность данной технологии. Вместе с тем развлекательные и сюрпризные формы нашли свое применение и в образовании взрослых, в частности в создании различных ресурсов «цифрового» образования. Такой спектр реализации эдьютейнмента – от образования детей до образования взрослых – ставит проблему определения границ применения используемых способов визуализации. Для диагностики этих границ, имеющих семиотическую сущность, релевантностью обладают позиции и методологические инициативы педагогической биоэтики. Эти позиции и инициативы продиктованы определением взаимосвязи этических, коммуникативных и ценностных пределов различных локусов в образовательном пространстве, устанавливаемых с целью защиты индивидуальных жизненных ориентаций субъектов обучения и воспитания. Отмеченные обстоятельства отвечают направлениям модернизации образования: развитие современных детей с их собственным взглядом на мир, с их особенностями восприятия и усвоения нового опыта, знаний и умений, – а также отвечают социальным запросам к современному образованию: формирование личностей с уникальными способностями, прежде всего способностями к уникальной рецепции, акцептуации и интерпретации. Развитие этих способностей и, следовательно, формирование навыков игры разных коммуникативных ролей и самостоятельного выбора своей роли становятся способом адаптации к условиям неопределенности социальных сценариев, то есть к условиям настоящего и прогнозируемого будущего, в которых происходит жизнь современного человека. Анимация в качестве элемента эдьютейнмента считается универсальным образовательным инструментом, максимально приспособленным к трансляции игровых интерактивных методик обучения. Анимация очень важна для повышения эффективности наглядного обучения. Кроме того, довольно трудно выбрать вид визуального искусства, так пересекающий тезаурусы учеников, их законных представителей, будущих учителей и учителей. Представленные акценты в установленных резонансах эдьютейнмента и педагогической биоэтики позволили определить условия разработки образовательных технологий визуализации: визуализация служит только разъяснению, но не доказательности; в основе разработки должны быть заложены конкурирующие теории; результат разработки воплощает консенсус теоретической конкуренции. Currently, animation technologies have become the leading element of edutainment. Since edutainment is intended more for children’s education, the preference of this technology becomes clear. Entertaining and surprising forms have also found their application in adult education, in particular, in the creation of various resources for “digital” education. Such a spectrum of implementation of edutainment (from the education of children to the education of adults) poses the problem of determining the boundaries of the application of the visualization methods used. The diagnosis of these boundaries has a semiotic essence. Positions and methodological initiatives of pedagogical bioethics are relevant for the diagnosis of these boundaries. These positions and initiatives are dictated by the definition of the relationship between ethical, communicative, and value limits of various loci in the educational space. The limits are established in order to protect individual life orientations of subjects of training and education. The noted circumstances correspond to the directions of modernization in education: the development of modern children with their own view of the world, with their peculiarities of perception and assimilation of new experience, knowledge, and skills. The circumstances also meet the social needs of modern education: the formation of individuals with unique abilities, first of all, the ability for unique reception, acceptance, and interpretation. The development of these abilities and, consequently, the formation of the skills of playing different communicative roles and the independent choice of one’s role becomes a way of adaptation to the conditions of uncertainty in social scenarios, that is, to the conditions of the present and the predicted future, in which the life of a modern person takes place. As an element of edutainment, animation is a universal educational tool maximally adapted to broadcasting game interactive teaching methods. Animation is very important to improve the effectiveness of visual learning. In addition, it is rather difficult to choose a type of visual art that overlaps the thesauri of students, their legal representatives, future teachers, and teachers as much as animation does. The presented accents in the established resonances of edutainment and pedagogical bioethics made it possible to determine the conditions for the development of educational visualization technologies. These conditions are: (1) visualization serves only for clarification, but not for evidence; (2) competing theories should be at the core of development; (3) the design result embodies the consensus of theoretical competition.