Prosoziales Verhalten von Kindergartenkindern – Ein Vergleich der Eltern- und Erzieherperspektive

Schönmoser, Carina; Schmitt, Monja; Lorenz, Christian; Relikowski, Ilona

doi:10.1007/s11618-017-0783-x

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“…Future studies focusing on preschool children should put emphasis on a larger set of moderators also including parent and teacher variables and, if possible, actual diagnoses when investigating clinical samples. Another point is that teacher assessments are probably influenced by the reference group effect (e.g., Dinnebeil et al, 2013;Schönmoser et al, 2018). We did not investigate whether that was the case in this study, as our goal was to examine interrater agreement and discrepancy at an absolute level, that is, as they appear in clinical practice.…”

Section: Limitations and Future Directionsmentioning

confidence: 96%

“…As with older children, parents tended to report more problems than did teachers (Berg-Nielsen et al, 2012;Dinnebeil et al, 2013;Grietens et al, 2004;Korsch & Petermann, 2014;Kuschel, Heinrichs, Bertram, Naumann, & Hahlweg, 2007;Winsler & Wallace, 2002). With regard to social skills or prosocial behavior, overall agreement was modest, too, and parents tended to rate their children more positively than did teachers (Dinnebeil et al, 2013;Schönmoser, Schmitt, Lorenz, & Relikowski, 2018;Winsler & Wallace, 2002). However, there is nothing known about interrater agreement when assessing young children's developmental status.…”

Section: Previous Work Focusing On Preschool Childrenmentioning

confidence: 97%

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Interrater agreement and discrepancy when assessing problem behaviors, social‐emotional skills, and developmental status of kindergarten children

2019

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Objective The present study examined parent‐teacher agreement and discrepancy when assessing kindergarten children's behavioral and emotional problems, social‐emotional skills, and developmental status. Method Parents and teachers of overall n = 922 kindergarten children (M age = 3.99; 449 girls) rated the children using the Conners Early Childhood, the Strengths and Difficulties Questionnaire, and the Questionnaire for Assessing Preschool Children's Behavior. Results Agreement was moderate for problem behaviors and social‐emotional skills and substantial for developmental status. Agreement was stronger for externalizing than for internalizing problems. Agreement on the clinical relevance of problem behaviors and of social‐emotional skills was stronger for children with a clinical diagnosis than for those without. Parents tended to report more problems, but also greater social‐emotional skills and developmental status, than teachers. Conclusions The findings corroborate the importance of situational specificity for understanding interrater agreement and discrepancy. Future teacher questionnaires should more specifically assess children's functioning in kindergarten.

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Section: Limitations and Future Directionsmentioning

confidence: 96%

Section: Previous Work Focusing On Preschool Childrenmentioning

confidence: 97%

Interrater agreement and discrepancy when assessing problem behaviors, social‐emotional skills, and developmental status of kindergarten children

2019

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Teachers’ and parents’ judgments on social-emotional competence of children with behavioral problems

Neuenschwander,

Rösti,

Prieth

et al. 2024

Z Erziehungswiss

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ZusammenfassungDie Urteile über die sozial-emotionalen Kompetenzen von Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten unterscheiden sich zwischen Eltern und Lehrpersonen. Die Ursachen für die Urteilsunterschiede wurden bisher wenig untersucht. Verschiedene Studien zeigen, dass die Urteile mit den Ergebnissen von standardisierten Entwicklungstests schwach korrelieren. Zusätzlich besteht ein Zusammenhang zwischen den sozial-emotionalen Kompetenzen der Kinder und der Lehrperson-Schüler:in-Beziehung bzw. der Empathie der Eltern. Es wird der Frage nachgegangen, wie übereinstimmend Eltern und Lehrpersonen die sozial-emotionalen Kompetenzen beurteilen und wie die Lehrperson-Schüler:in-Beziehung bzw. die Empathie der Eltern diese Urteilsunterschiede erklären. Ausgewertet wurden querschnittliche Fragebogendaten, welche die Einschätzungen von Eltern und Lehrpersonen zu N = 158 Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten aus dem Kindergarten sowie der Grundschule enthielten. Alle Urteile der Lehrpersonen korrelierten mit den Ergebnissen des Entwicklungstests, während nur ein Teil der Urteile der Eltern damit zusammenhing. Moderierte Regressionsanalysen zeigen, dass Eltern die sozial-emotionalen Kompetenzen der Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten höher einschätzten als Lehrpersonen. Mit einer besseren Lehrperson-Schüler:in-Beziehung näherten sich die Urteile von Eltern und Lehrpersonen an, mit einer höheren Empathie der Eltern wurden die Urteilsunterschiede grösser. Die Ergebnisse widerspiegeln die Wichtigkeit, die Beurteilung von sozial-emotionalen Kompetenzen in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen zu thematisieren.

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Parent and teacher judgments about children's mathematics and reading competencies in primary school: Do parent judgments associate with children's educational outcomes?

Novita

Schönmoser

Lipowska

2023

Learning and Individual Differences

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Prosoziales Verhalten von Kindergartenkindern – Ein Vergleich der Eltern- und Erzieherperspektive

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Interrater agreement and discrepancy when assessing problem behaviors, social‐emotional skills, and developmental status of kindergarten children

Interrater agreement and discrepancy when assessing problem behaviors, social‐emotional skills, and developmental status of kindergarten children

Teachers’ and parents’ judgments on social-emotional competence of children with behavioral problems

Parent and teacher judgments about children's mathematics and reading competencies in primary school: Do parent judgments associate with children's educational outcomes?

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