Propuesta tríadica para el estudio de la violencia escolar

Abstract

School violence theoretical research has been falling behind in the field of education research. An explanatory deficit emerges and therefore also theoretical, with certain reductionism and a proliferation of behavior measurement. This article focuses on the need of moving from a binary object that puts apart, sometimes in terms of opposition, the school from society, to an object of study with three dimensions: (i) different forms of violence produced by the school itself; (ii) different forms of violence that are reproduced at the school; (iii) different forms of violence that pass through the school. This triadic reformulation of the object of study is the result from a line of research and the review of indexed literature between 1990 and 2015.Key words: violence, school, problematic approach, dichotomy, triadic approach. ResumenLa dimensión teórica del estudio de la violencia escolar ha quedado rezagada en el campo de la investigación en educación. Se constata un déficit explicativo y en consecuencia de orden teórico, con ciertos reduccionismos y una proliferación de mediciones de conductas. En este artículo se plantea la necesidad de pasar de un objeto binario que separa, a veces en términos de oposición, la escuela de la sociedad a un objeto de estudio de tres dimensiones: (i) las violencias que produce la escuela; (ii) las violencias que se reproducen en la escuela; (iii) las violencias que cruzan la escuela. Esta reformulación tríadica del objeto de estudio es producto de una línea de investigación y de la revisión de la literatura indexada entre el año 1990 y 2015.Palabras clave: violencia, escuela, abordaje problemático, dicotomía, enfoque triádico.

Comprensión de la Violencia Escolar en Colombia

“…Cerrando el grupo de las investigaciones que relacionaron la violencia social con la violencia escolar y las que problematizaron el concepto de violencia escolar, se destacan algunos autores que proponen una mirada crítica frente a la construcción teórica europea, estableciendo la necesidad de una elaboración conceptual desde América Latina, considerando el contexto económico, histórico y cultural de la región. En este grupo se destacan los trabajos de Miriam Abramovay (2015) en Brasil, el trabajo de García y Ascencio (2015) en México, y las investigaciones de Toledo, M. et. al., (2018) en Chile.…”

Violencia escolar en bachillerato: algunas estrategias para su prevención desde diferentes perspectivas

“…De manera concreta, el bachillerato ha sido calificado como vulnerable a la violencia (García Mandujano, 2015), y tan grave es el problema, que las escuelas han llegado a ser consideradas como instituciones productoras de esta (Toledo, Guajardo, Miranda y Pardo, 2018); viéndose involucrado el desempeño académico de los alumnos (del Tronco Paganelli y Madrigal Ramírez, 2013; García Lara y Cruz Pérez, 2018), las malas calificaciones (Zurita Ortega, Vilches Aznar, Martínez Martínez y Castro Sánchez, 2015), la reprobación de diversas asignaturas (Ruíz Ramírez, García Cué, Ruíz Martínez y Ruíz Martínez, 2018), entre otros. Con lo anterior, se deriva la pregunta ¿Qué factores están asociados con la violencia escolar?…”

“…Ahora bien, si a esto se añade que en ocasiones las relaciones que se dan de forma cotidiana en las escuelas son rígidas y jerarquizan los grupos que la conforman, llegando a reproducir vínculos de poder e inseguridad entre sus miembros (Toledo et al, 2018), el problema se agudiza, por tanto, hay que considerar a las relaciones entre alumnos y docentes fundamentales, siendo estos últimos quienes deben adaptarse a las particularidades de los primeros para satisfacer sus necesidades en las cuestiones educativas y brindarles el tipo de ayuda que reclamen (Carbonero, Román, Martín Antón y Reoyo, 2009), incluyendo las preocupaciones ante los actos de violencia (Rodríguez Figueroa, 2015).…”

Violencias por el color de la piel en la enseñanza básica en Chile: ¿el problema del sentido de la acción?

“…Una perspectiva alterna desde la antropología y la semiótica para el estudio de la violencia escolar es conceptualizarlo como un objeto complejo y tríadico, según las dimensiones de producción, reproducción e intersección (Guajardo-Soto et al, 2019;Toledo et al, 2018). A partir de esta herramienta heurística es posible pensar que no todas las violencias conservan sus características.…”