Propuesta para la enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Primaria en un aula inclusiva

Abstract

Este trabajo presenta una propuesta didáctica en Ciencias Naturales, basada en la metodología de la indagación, para un aula inclusiva. La propuesta, diseñada con las adaptaciones correspondientes para atender cada caso especial, fue implementada en una clase de tercero de primaria con 26 niños, 5 de ellos con necesidades educativas especiales (NEE). Los resultados muestran la viabilidad y beneficios para todos del uso de la indagación: todos los niños, incluyendo aquellos con NEE superaron los objetivos planteados, estableciéndose un alto grado de motivación y compromiso, aunque surgieron dificultades relacionadas con la dinámica del trabajo grupal.Palabras clave: Indagación; Educación inclusiva; Ciencias Naturales; Educación Primaria A proposal for inclusive science teaching in primary schoolThis paper presents an inclusive didactic proposal in Natural Sciences, based on inquiry teaching. Th e proposal, designed with the appropriate adaptations to meet each special case, was implemented in a third grade class with 26 children, 5 of them with special educational needs. The results show the feasibility and benefits for all of using inquiry teaching: all children, including those with special needs, succeed in the objectives proposed. Also, the students developed a high degree of motivation and commitment, although some difficulties arose related with group work. IntroducciónSegún la UNESCO (1994) la educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado, incluyendo a aquellos con discapacidades intelectuales y/o físicas, que deben tener las mismas oportunidades de aprendizaje que el resto de los alumnos, con sus respectivos apoyos. En España la generalización de este modelo de educación inclusiva ha sido facilitado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), al propiciar la flexibilidad del sistema en todos sus aspectos (pedagógicos, organizativos, etc.) (Casanova 2011). Sin embargo, diversos estudios muestran que ni el profesorado ni las escuelas ordinarias están preparados para ofrecer una educación de calidad, en convivencia y adaptada a las necesidades propias de cualquier alumno (Alonso Parreño y Araoz Sánchez-Dopico 2011).Dentro de esa educación inclusiva es necesario considerar todas las áreas, pero las adaptaciones y/o apoyos para niños con discapacidad intelectual y/o física suelen reducirse al lenguaje y las matemáticas. Las ciencias naturales no suelen estar incluidas en los apoyos (Scruggs, Mastropieri y Okolo 2008), a pesar de que la enseñanza de las ciencias sea considerada una de las áreas más valiosas para los estudiantes con discapacidades (Patton y Andre 1989) y que la Unión Europea (European Union 2015) señale que su enseñanza para

Intervención educativa para la enseñanza de la temática Evolución en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

“…Finalmente, es valioso precisar que los instrumentos empleados en el estudio -fase de caracterización, secuencia didáctica y valoración-son evaluados y avalados por tres jueces (un equipo de expertos en educación inclusiva y la enseñanza de las ciencias naturales); los cuales determinan que integraban las condiciones de validación para su aplicación, al presentar una estructura coherente y pertinente con el propósito de la investigación. Se opta por trabajar con estos instrumentos, pues según la recomendación de diversos autores (Balbuena et al, 2014;Estévez y León, 2015;Greca y Jerez-Herrero, 2017;valda, Suñagua y Coaquira, 2018) permiten una adecuada enseñanza para estudiantes con TDAH.…”

“…Sin embargo, la estrategia de intervención educativa contempla un valor agregado, al no solo fortalecer el pensamiento científico para la construcción de un conocimiento significativo sobre evolución, sino que al integrar métodos e instrumentos como dibujos, mapas mentales, historietas, prácticas de laboratorio, fotografías, experimentación sencilla, guías estructuradas, mayéutica, pintura, cuentos y videos (Balbuena et al, 2014;Estévez y León, 2015;Greca y Jerez-Herrero, 2017;valda et al, 2018) con una esencia cautivadora y con un toque de intriga y curiosidad permitió captar la atención en los estudiantes; ayudando a la mejora de las falencias presentes en los estudiantes con TDAH. Diferentes estudios (Estévez y León, 2015, Arteaga, Armada y Del Sol, 2016Ituyan et al, 2020) señalan que el desarrollo de actividades diversas, flexibles, innovadoras y atractivas a los estudiantes, en la cual se promuevan experiencia tangibles y observables o mediante el uso de los sentidos, es la forma como se estructura un ambiente que estimula procesos intelectuales clave para enseñar y reforzar conceptos en el estudiantado con TDAH pues esto favorece su inmersión y reduce la distracción en el aprendizaje que se construye; por lo cual, fue importante en esta investigación trabajar desde actividades como estas que promovieron un aprendizaje que permitió una mayor dimensión y comprensión de la ciencia evolutiva.…”

Revisão De Literatura Sobre Ensino E Aprendizagem No Contexto Dos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

“…Foram detectados 11 artigos, dentre os 39 selecionados, que apresentam as dificuldades das crianças no processo de investigação. Um percentual significativo dos entraves detectados está relacionado à realização de procedimentos (habilidades), como nos estudos de Borges e Duarte (2007), Gomes e Sá (2011), Pro e Moreno (2014), Martín e Izquierdo (2014), Greca e Herrero (2017), Biagini e Gonçalves (2017).…”

Cinco problemas en la formación de maestros y maestras para enseñar ciencias en Educación Primaria

“…A menudo nos quejamos de la formación científica que traen nuestros estudiantes y, sin entrar en más detalles, admitimos que posiblemente sea cierto. Así, se ha puesto de manifiesto en estudios sobre: las concepciones y modelos que explican la tuberculosis (Aznar & Puig, 2016); el proceso de erosión (García & González, 2017); la digestión humana (Bahamonde & Gómez, 2016); la energía (Greca et al, 2017); el sistema inmunológico a partir de una controversia sobre las vacunas (Maguregui et al, 2017); los conocimientos, actitudes y comportamientos ambientales (Álvarez et al, 2018); los huertos eco-didácticos (Eugenio et al, 2018); las ciudades sostenibles (Torres & Arrebola, 2018); sobre la evaluación de la adquisición de competencias en sostenibilidad (Albareda et al, 2019); el uso de los itinerarios (SIG) en la educación ambiental (Alcántara & Medina, 2019); el uso de demostraciones experimentales para mejorar la percepción y la actitud hacia la Química (Álvarez & Valls, 2019); la contaminación de los mares (Jaén et al, 2019); las prácticas de biología (Marcos, 2019); los microorganismos (Marcos et al, 2019); los proyectos de desarrollo sostenible (Aguirregabiría & García, 2020); el impacto ambiental de la alimentación (Brocos & Jiménez, 2020); la argumentación en las controversias socio-científicas (Jiménez et al, 2020); la construcción de los conceptos cinemáticos (Pérez- Bueno et al, 2020); los contenidos científicos en las redes (Benéitez, 2021); los insectos, plantas y pérdida de polinizadores (Puig & Gómez, 2021)……”