Propuesta e implementación de un plan de tutorización de una tarea interdisciplinar universitaria de carácter modular

Abstract

ResumenLos grados de formación de profesorado en la E. U. Magisterio de Bilbao de la Universidad del País Vasco UPV/EHU, tienen una estructura modular cuatrimestral. En cada uno de los módulos el alumnado debe realizar una tarea interdisciplinar en la que están implicadas todas las materias del mismo. En este trabajo se presenta la propuesta que ha diseñado un equipo de profesorado formado por seis personas Developing a Tutoring Program for an interdisciplinary university task Araitz Uskola Ibarluzea José Mª Madariaga Orbea Ana Arribillaga Iriarte Gurutze Maguregi González Ainara Romero Andonegi Mª Dolores Fernández AlonsoUniversidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea AbstractThe teacher degrees at the Teaching College of Bilbao from Basque Country University UPV/EHU have a four-monthly modular structure. In each module students have to perform an interdisciplinary task that includes all subjects of the module. This paper presents the proposal that a team of six teachers from different fields of knowledge has designed to address the tutoring of that task. The tutoring has been carried out with students that are studying the second module of the Primary Education Grade, which belongs to the first year of the degree. In this module the task consists in working in groups following the PBL methodology (Problem-Based Learning). The objectives were to redesign the initial scenario, design a plan of tutoring for students, and socialize results among other teachers of the module. The initial scenario has been written up taking into account the objectives and the activities of the Modular Interdisciplinary Task (TIM). The tutoring plan, organized in several sessions, includes the objectives to be achieved, tasks to be performed, the methodology -which is based on cooperative learning-, and the assessment. Besides, the results have been shared with other teachers of the module so that the results of this work have effect in the practice of all teachers. Finally, and in order to determine the satisfaction level of students about the changes proposed, a questionnaire has been designed, which has been answered by 61 students. Keywords:Problem-based learning, cooperative learning, tutorial system, teamwork, interdisciplinarity. IntroducciónLa incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) está suponiendo una nueva filosofía, uno de cuyos ejes principales es dotar de mayor protagonismo al alumnado a lo largo del proceso, de manera que la docencia deja de estar centrada en la enseñanza para estarlo en el aprendizaje (Goñi, 2005;Mateo, Escofet, Martínez y Ventura, 2009;Sánchez, Manzano, Rísque y Suárez, 2011;Vázquez, 2011). La nueva pedagogía universitaria habla más del docente como acompañante y guía del aprendizaje de sus estudiantes, que como fuente de información o transmisor de saberes y, además, requiere, entre otras exigencias, la necesidad de trabajar de una forma interdisciplinar en la Universidad para poder dar una respuesta más adecuada. de diferentes áreas de conocimiento, para abordar la tu...

Cómo evaluar una simulación de la metodología por proyectos a través del uso de rúbricas en el Grado de Educación Primaria

“…Es necesario especificar una serie de criterios de calidad que determine la actuación o el proceso a evaluar (Gallego y Raposo--Rivas, 2014;Ibarra y Rodríguez, 2010). Los criterios deben ser precisos y sistemáticos para que se garantice el conocimiento del grado de consecución de las competencias (López Ruiz, 2011;García--Sanz, 2014;García Ros, 2011, 2012Reddy y Andrade, 2010).…”

“…Los docentes que hemos participado en este proyecto interdisciplinar basado en la metodología por proyectos creemos que la elaboración del TMI a partir de una situación simulada en el aula universitaria tiene gran importancia para que los estudiantes del Grado de Educación Primaria sean capaces de transferir el conocimiento de cada una de las seis didácticas específicas al TMI, promoviendo un aprendizaje cooperativo y competencial que les capacite para su futuro como maestros y maestras (Uskola et al, 2015).…”

“…No obstante, en nuestras aulas universitarias, integrar seis disciplinas y realizar la simulación de un aula escolar ha supuesto una herramienta idónea que ha ayudado al alumnado a comprender y a acercarse al papel del docente. Para obtener buenos resultados, al alumnado hay que dotarle de herramientas que transciendan la guía del TMI y, en este sentido, el equipo docente vio la necesidad de aplicar un programa de tutorización ajustado a las fases del trabajo, puesto que es una de las claves que permite a los estudiantes ir mejorando poco a poco desde el inicio hasta el producto final (Dolmans, Gijselaers, Moust, De Grave, Wolfhagen y Van Der Vleuten, 2002;Uskola et al, 2015). En consecuencia, resulta satisfactorio comprobar en las respuestas extraídas del cuestionario de satisfacción el alto nivel de aceptación que obtienen las sesiones de tutorías y el feedback que reciben.…”

“…En los resultados del cuestionario de satisfacción, las rúbricas reciben una buena valoración como instrumentos útiles para evaluar y anticipar los pasos a dar en el devenir del proyecto. No hay que olvidar que las rúbricas nos deben permitir comprobar si el alumnado ha desarrollado las competencias transversales y cómo ha sido el proceso (Uskola et al, 2015). Las rúbricas que se presentan aquí así lo confirman, tal y como lo han expresado nuestros estudiantes.…”

“…Nos gustaría finalizar con un aspecto que el alumnado destaca como mejorable y que demanda atención constante en este tipo de trabajos: la coordinación del equipo docente del TMI. Ese resultado coincide con otras investigaciones (Uskola et al, 2015) y, si bien es cierto que el profesorado agradece la función de coordinador del módulo porque permite planificar las sesiones de tutorización y evaluar el aporte específico al TMI desde cada asignatura, las circunstancias del TMI varían en cada implementación -diversidad de temáticas, cambios en la plantilla docente--y todo ello requiere un seguimiento constante y reactualización del trabajo docente, que es, a la postre, el que garantiza el correcto funcionamiento del TMI. 3 % (0.06 p.) 5--Especificar las competencias específicas de cada área, los contenidos y los criterios de evaluación que podrán ser desarrolladas a través de este proyecto.…”