Propriedades psicométricas da prova de reconhecimento de palavras

Abstract

ResumoEste estudo tem por objetivo apresentar dados relativos à fi delidade e validade da Prova de Reconhecimento de Palavras (PRP), destinada a alunos dos 4 primeiros anos de escolaridade. A prova é constituída por 40 palavras regulares de 2 e 3 sílabas. Realizaram-se dois estudos. Um primeiro, com 328 alunos, e um segundo com 3.131. Os coefi cientes de consistência interna foram elevados nos 4 anos (variando entre 0,96 e 0,98). A diferença na média de desempenho entre anos foi estatisticamente signifi cativa, com valores moderados de magnitude do efeito. Não se encontraram diferenças estatisticamente signifi cativas entre sexos. As correlações com critérios externos foram positivas e estatisticamente signifi cativas. Os dados da AFC são ambíguos, apontando para a necessidade de realização novos estudos. Palavras-chave: Leitura, reconhecimento de palavras, avaliação psicológica. AbstractThis study's purpose is to present data regarding the reliability and validity of the Word Recognition Test (WRT) for students of the fi rst 4 years of schooling. The test consists of 40 regular words of 2 and 3 syllables. Two studies were performed. The fi rst included 328 students, and the second one 3,131 students. The coeffi cients of internal consistency were high in the whole 4 years (ranging between .96 and .98). The difference on performance average was statistically signifi cant between years, with moderate magnitude effect. No statistically signifi cant differences were found between sexes. Correlations with external criteria were positive and statistically signifi cant. Results of the Confi rmatory Factor Analysis (CFA) are not conclusive, pointing to the need of further studies.

Avaliação de habilidades relacionadas à compreensão de leitura no ensino fundamental

“…A fluência e a agilidade na leitura, elementos que compõem o reconhecimento de palavras, contribuem com a compreensão do que é lido, principalmente nas crianças matriculadas nos anos escolares iniciais, como é o caso de parte da amostra avaliada nessa pesquisa (entre sete e nove anos). No entanto, é necessário salientar que o reconhecimento de palavras por si só não é considerado suficiente para uma compreensão de leitura satisfatória (Corso & Salles, 2009;Viana et al, 2013). Além dessa habilidade, considerada básica, a compreensão de leitura exige a elaboração de uma representação mental do conteúdo do texto, e assim apreendê-lo seguindo uma hipótese lógica, formal e fundamentada para extrair o significado global transmitido pela mensagem lida.…”

“…Esse resultado se mostrou em conformidade com outros estudos em que os alunos dos anos escolares posteriores demonstraram melhor desempenho nos instrumentos aplicados para avaliar a compreensão de leitura (Cunha & Capellini, 2016;Mota & Santos, 2009;Suehiro & Santos, 2015), reconhecimento de palavras (Viana et al, 2013) e consciência fonológica (Mota & Santos, 2009) quando comparados aos anos escolares iniciais do Fundamental I. A diferenciação dos anos escolares em subgrupos de desempenho sugere ainda a validade de critério para os instrumentos aplicados (Alves, Souza, & Baptista, 2013).…”

“…Essas habilidades, se trabalhadas adequadamente podem favorecer o processo de ensino e aprendizagem como um todo, ao serem amplamente investigadas e aplicadas em forma de intervenções, com o objetivo de estimulá-las e desenvolvê-las, tanto de forma remediativa quanto preventiva (Viana, Ribeiro, Maia, & Santos, 2013). Assim, diante de sua relevância, o presente estudo teve seu enfoque no reconhecimento de palavras e na consciência fonológica, como habilidades linguísticas e metalinguísticas, respectivamente, relacionadas à compreensão de leitura.…”

“…Seabra, Dias, e Montiel (2012), em uma amostra de alunos da 1ª a 4ª séries do ensino fundamental (N=443; M idade: 8,4; DP=1,47), identificaram uma correlação positiva de magnitude forte (r=0,76; p<0,001), na qual o reconhecimento de palavras deteve 54,03% da variância explicada do desempenho em compreensão de leitura. Também, o estudo de Viana et al (2013), com uma amostra de alunos portugueses (N=3.131) matriculados no 1º ao 4º ano (M idade: 8,07) constatou correlações positivas e estatisticamente significativas de magnitude fraca a moderada (3º ano: r=0,34; p<0,001; 2º ano: r=0,63; p<0,001) entre a compreensão de leitura e o reconhecimento de palavras nos quatro anos escolares.…”

Literacia Pré-Escolar e Desempenho na Leitura na Instrução Primária

“…Prova de reconhecimento de palavras (PRP; Viana & Ribeiro, 2006). A PRP é uma prova de reconhecimento de palavras regulares, destinada a avaliar a velocidade e a precisão de leitura.…”