Projeto pedagógico Xavante: tensões e rupturas na intensidade da construção curricular

Abstract

A visita dos monitores às escolas nas aldeias era uma prática recorrente no desenvolvimento do Projeto Tucum -Curso de Formação para Professores Indígenas do Mato Grossomas não se fazia sem dificuldades: longas distâncias, estradas ruins, falta de apoio logístico por parte das prefeituras, condições de estada nem sempre muito confortáveis para jovens professoras inexperientes e urbanas. E, acima de tudo, sempre o imprevisível.A monitora havia se preparado bem para a visita à aldeia: dia e hora marcados para chegar, atividades previstas, longos contatos com o professor, via rádio. Dessa vez, pensava ela, eu não perco a minha viagem e consigo acompanhar as aulas do professor.Mas não foi ainda dessa vez que ela viu sua programação dar certo. Ao chegar, a primeira surpresa: a aldeia estava vazia. Desolada, saiu procurando uma explicação. Não era possível, se não houvesse marcado tudo com tanto cuidado! De repente, surge alguém, meio que rindo do seu desespero: -Tem ninguém, não, professora. Foi todo mundo pescar.-Não acredito que o professor fez isso comigo. Marcamos tudo, combinamos tudo certinho...-Se preocupe, não, professora. Eles levaram o quadro negro.

Deliberación del currículum puesto en acción: Conceptualizar las decisiones de las escuelas como implementación de la norma prescrita, reinterpretación contextualizada o construcción curricular de base

“…La presentación de esta tercera conceptualización se estructurará a partir de dos grandes líneas temáticas. La primera vinculada a los procesos de construcción de proyectos o programas curriculares elaborados con altos niveles de participación comunitaria y con un fuerte énfasis en la relevancia de los saberes locales (Sierra, et al, 2010;Pinto, 2013;Pompeo y Goncalves, 2003). La segunda línea temática está relacionada con los procesos de construcción curricular desde la resistencia a las políticas oficiales (Fuenzalida, 2014;Gutiérrez y Priotto, 2008;Picower, 2012;Caraballo, 2012).…”

“…Otro de los conceptos que se asumen desde esta perspectiva es el de co-construcción curricular. Aquí, las concepciones sobre escuela, currículum y formación docente están vinculadas a las concepciones de enseñanza, aprendizaje y crianza como una respuesta sustantiva en la construcción desde la cosmovisión indígena (Pompeo y Goncalves, 2003).…”