Progressão continuada e suas repercussões na escola pública paulista: concepções de educadores

Abstract

Dissertação defendida e aprovada em ___/___/_____A todos que acreditam que uma escola pública de qualidade é possível.A todos que lutam por esse ideal. AGRADECIMENTOSÀ querida Marilene Proença Rebello de Souza, pela cuidadosa orientação, sincera amizade e companheirismo na luta por uma outra psicologia.À Maria Helena Souza Patto. Sua profundidade de pronto me co-moveu. A força de suas idéias tem sido fundamental nessa luta por outra psicologia.À Marli André, sempre ali, na hora certa, com as palavras certas. Sua presença foi decisiva para que meu trabalho chegasse onde chegou.Aos professores e todo o pessoal da escola pesquisada, em especial à Berenice, Carla, Clarice, Cristina, Ernesto, Maria, Míriam, Ruy, Júlia e Regina, pelo sincero envolvimento com a pesquisa. A nossa convivência foi fundamental para a construção desse trabalho.À Juliana Breschigliari, pela seriedade e dedicação como auxiliar de pesquisa no trabalho de campo. Sua entrada na pesquisa certamente fez diferença.À FAPESP, pelo financiamento concedido à pesquisa. Uma pesquisa de inspiração etnográfica como esta não seria possível sem esse auxílio financeiro. Inspirada no estudo de caso etnográfico, a pesquisadora acompanhou, durante um semestre, um grupo de professores de uma escola estadual paulista. O trabalho de campo compreendeu: grupos reflexivos com professores e entrevistas individuais com coordenadora pedagógica, supervisora de ensino e professores.A análise qualitativa dos dados abordou principalmente o processo de implantação da Progressão Continuada na rede pública paulista e como, em seu interior, realiza-se a aprovação e a reprovação, a avaliação, o reforço, a frequência e o trabalho docente.A partir da pesquisa realizada, destacam-se as seguintes repercussões desta política pública sobre as escolas da rede pública paulista: a exclusão no interior da escola, que atinge alunos (promovidos automaticamente) e professores (apartados da discussão e planejamento desta proposta); a resistência docente a esta proposta (analisada da perspectiva política); o mal-estar docente vivido nesse contexto e a manutenção do preconceito que assola as escolas e atinge especialmente os alunos das classes populares. the official documents, the Union's perspective and the educational literature.Based on the ethnographic perspective, the researcher followed a group of teachers in a state school. The fieldwork included: reflexive groups with teachers, and interviews with the pedagogic coordinator, school supervisor and teachers.The data analysis is focused on the process of implementation of the Progressão Continuada in the state schools of São Paulo and how, within it, some school practices occur, such as: repetition, promotion, evaluation, support groups, as well as those practices related to the teacher work.The research brought to light some consequences of the Progressão Continuada : a) the existence of practices of exclusion within the school, such exclusion affecting not only the students (which are automatically promoted) but also the teachers (which a...

Formação continuada de professores e fracasso escolar: problematizando o argumento da incompetência

“…Since the late 1990s the ethnographic approach has been adopted by professionals working in the field of Psychology in its interfaces with school education ( (Cruz, 1987;Souza, 1991;2001;Souza 1991;Sawaya, 1992;Freller, 2000;Souza, 2000;Pacífico, 2000;Santos, 2002;Viégas, 2002;among others). We therefore start this article by retrieving in broad lines the theoretical-methodological questions that led some psychologists towards the ethnographic perspective as an important approach to identify and analyze the heterogeneity of daily school life.…”

Progressão continuada e outros dispositivos escolares: êxito e fracasso escolar nos anos iniciais do ensino fundamental

“…Nesse mapeamento, notamos que a implantação da progressão continuada foi vista por muitos professores da rede estadual como autoritária, uma vez que eles foram excluídos do seu processo de formulação (VIÉGAS, 2002;STEINVASCHER, 2003).…”

Projeto intensivo no ciclo I: um estudo de caso etnográfico a partir da Psicologia Escolar

“…Segundo Martins (1996) Dentre os fenômenos constituintes da exclusão na escola, a repetência é aquela que passou a compreender mais esforços na busca por saná-la -altos índices de repetência significavam maior defasagem série e ano. Além disso, como discute Ribeiro (1993) (VIÉGAS, 2002;. Neste sentido, outras ações foram implantadas para dar conta da exclusão na escola em sua forma sutilizada, não mais encarnada em crianças que evadem ou que reprovam anos a fio, com grande defasagem série e ano, mas em crianças que não alfabetizadas em séries elevadas do ensino fundamental.…”

“…Não são situações inusitadas, são situações corriqueiras na rede de ensino paulista, verificadas pela literatura: professores não preparados para a demanda, atribuições de classe de modo arbitrário, duas ou mais jornadas que impedem a formação extra-aula, faltas, afastamentos, adoecimentos, alta rotatividade de professores, professores substitutos (PAPARELLI, 2009;MACHADO, 2011;PATTO, 2005a;VIÉGAS, 2002;2007, BAUER, 2011.…”