Programação de Condições para Desenvolvimento de Comportamentos: Caracterização da produção científica brasileira de 1998-2017

Abstract


 Esta revisão bibliográfica teve por objetivo caracterizar os estudos analítico-comportamentais brasileiros sobre Programação de Condições para o Desenvolvimento de Comportamentos (PCDC), com base em uma biblioteca da área. Dos 110 estudos recuperados, 69 foram incluídos para análise, produzidos entre 1998-2017 e que apresentaram etapas da PCDC e/ou compromisso teórico-conceitual com princípios da programação de ensino. Foram excluídos estudos com ênfase no procedimento de ensino sem descrição do planejamento, relatos de experiência, revisões de literatura e livros. As variáveis analisadas foram: ano de publicação, autores e instituições, tipo de obra, temas, conceitos, etapa da PCDC, delineamento e resultados. Os temas mais pesquisados foram: formação/atuação do psicólogo (27,5%), caracterização da atuação profissional (15,9%); dentre as etapas da PCDC, descoberta dos comportamentos-objetivo (71,9%) foi a mais frequente. Quanto aos estudos aplicados, todos (N=15) demonstraram eficiência dos programas de ensino aplicados e em apenas quatro foi avaliada a eficácia desses por meio de follow up. Conclui-se que os estudos são coerentes com as proposições de Carolina Bori de, primeiramente, caracterizar quais comportamentos serão ensinados. A PCDC pode contribuir à produção de conhecimento e desenvolvimento de tecnologias para intervenção nos mais variados contextos que envolvem processos de ensinar e aprender.

O uso da Análise do Comportamento no planejamento e aplicação de uma disciplina de Análise do Comportamento

“…Em geral, frente ao conjunto de resultados positivos de todas estas avaliações, acredita-se poder concluir que as principais contribuições deste trabalho se encontram justamente em, neste cenário em que é escassa a produção atual sobre as aplicações da PCDC ao ensino superior (Cianca et al, 2020), apresentar e demonstrar a viabilidade, as especificidades, as dificuldades e vantagens, enfim, as contribuições da PCDC enquanto tecnologia de ensino embasada cientificamente, que permite programar e adaptar procedimentos de ensino mesmo em condições adversas, como no ensino remoto emergencial.…”

Teaching Behavior Analysis in Brazil: An examination of syllabus in undergraduate courses

“…Especificamente no Brasil, a primeira grande contribuição foi o desenvolvimento do Sistema Personalizado de Ensino (PSI, Plano Keller ou Plano Brasília), criado a partir da demanda da professora Carolina Martuscelli Bori, por ocasião da criação da Universidade de Brasília (UnB), buscando um modo de realizar o ensino superior compatível com o conhecimento sobre os processos de ensino e aprendizagem na Análise do Comportamento. Esse desenvolvimento foi liderado por Fred S. Keller, em parceria com John G. Sherman, Carolina M. Bori e Rodolfo Azzi (Akera, 2017;Cândido, 2017a;Cianca et al, 2020).…”

“…A partir da década de 1970, a professora Carolina M. Bori liderou uma ampla agenda de pesquisa cujo objetivo era investigar os processos comportamentais envolvidos em programar condições de ensino, constituindo um novo subcampo de atuação na Análise do Comportamento denominado "Programação de Ensino" ou "Programação de Condições para o Desenvolvimento de Comportamentos" (Cianca et al, 2020;Kienen et al, 2013). E, desde então, a produção científica nesta área permanece intensa entre os analistas do comportamento brasileiros, englobando temas como formação/atuação do psicólogo, caracterização da atuação profissional, descoberta de comportamentos-objetivo e avaliação de programas de ensino (Cianca et al, 2020).…”

“…---inserir aqui a tabela 2 ---Além da organização dos objetivos de ensino declarados nos agrupamentos, esses também foram classificados a partir do conceito de "comportamentos-objetivo", definido como: comportamentos relevantes a serem ensinados em um programa de aprendizagem ou de ensino (Cianca et al, 2020). Assim, de modo coerente com a noção de comportamento (Botomé, 2001), um objetivo de ensino necessita ser descrito em termos dos três componentes constituintes de um comportamento: ação, situações diante das quais o estudante deve apresentar tal ação, e quais os resultados que devem obter por meio delas (Botomé, 2001).…”

Um estudo comparativo entre tecnologias de ensino derivadas da Análise do Comportamento

“…Este trabalho, portanto, visa auxiliar a decisão sobre qual(is) tecnologia(s) usar para atender a determinada demanda de ensino, além de proporcionar uma compreensão mais ampla sobre semelhanças e diferenças entre essas tecnologias. Vale notar que, apesar de existirem estudos que comparam algumas dessas tecnologias ao modelo tradicional e ou outras tecnologias não embasadas na AC (Adams & Engelmann, 1996;Barbato, 1968;Cianca, Panosso, & Kienen, 2020;Kulik, Kulik, & Cohen, 1979;Ramey et al, 2016;Saville et al, 2006), não se tem conhecimento de estudos que façam comparações dessas tecnologias entre si.…”