Programa de Promoção da Autorregulação da Aprendizagem de Ingressantes da Educação Superior

Abstract

Resumo O objetivo deste trabalho foi avaliar a eficácia de parte de um programa para promover a autorregulação da aprendizagem na educação superior. Participaram 26 ingressantes com idade média de 20,65 (DP = 3,35) provenientes de diferentes cursos de graduação de uma universidade pública, os quais participaram de uma atividade não obrigatória, organizada em seis encontros de 90 minutos cada um. Medidas de autorrelato foram aplicadas no pré e pós-teste a fim de comparar as variáveis dependentes: conhecimento das estratégias de aprendizagem, processos de autorregulação da aprendizagem, instrumentalidade percebida, autoeficácia para autorregular-se e para a formação superior. De acordo com a comparação entre o pré e pós-teste, os resultados são favoráveis no pós-teste para as variáveis conhecimento das estratégias de aprendizagem, autorregulação da aprendizagem e autoeficácia para autorregular-se. Esses resultados sugerem que a autorregulação da aprendizagem de ingressantes pode ser potencializada por meio do programa educacional “Cartas do Gervásio ao seu Umbigo”.

Fluctuation of academic performance of medical students selected by affirmative action policies (PIMESP)

“…This concept includes, as very important variables related to personality, achievement expectations, causal attributions, self-efficacy, personal worth and, above all, self-esteem and self-concept, once again permeating the field of self-assessment 38 . Motivational beliefs influence the process of anticipating situations, whether based on self-efficacy beliefs, outcome expectations and intrinsic value beliefs 39 .…”

Flutuação do desempenho acadêmico de alunos de medicina selecionados por políticas afirmativas (PIMESP)

“…Esse conceito inclui, como variáveis muito importantes relacionadas à personalidade, expectativas de realização, atribuições causais, autoeficácia, valor pessoal e, acima de tudo, autoestima e autoconceito, permeando novamente o campo da autoavaliação 38 . As crenças motivacionais influenciam o processo de antecipação das situações, seja com base nas crenças de autoeficácia, nas expectativas de resultados ou nas crenças do valor intrínseco 39 .…”

Contribuições De Uma Disciplina Eletiva Em Autorregulação Da Aprendizagem Para a Autoeficácia De Mulheres Estudantes De Engenharia

“…Intervenções com foco na promoção da autorregulação da aprendizagem a partir da proposta das "Cartas de Gervásio ao seu umbigo" são documentadas na literatura internacional e nacional. E ressalta-se que há descrições de trabalhos direcionados aos estudantes, com destaque às intervenções com ingressantes e que utilizam a perspectiva da justaposição curricular, que são àquelas desenvolvidas a partir de projetos específicos, que dialogam com as propostas pedagógicas do curso, mas que ocorrem em paralelo ao conjunto de atividades obrigatórias (POLYDORO et al, 2015;SALGADO;POLYDORO;ROSÁRIO, 2018). E com o entendimento de que o ensino dos estudantes a autorregularem o seu aprender pressupõe o conhecimento do docente sobre o seu próprio processo de aprender e ensinar, há intervenções voltadas ao desenvolvimento da ARA em professores do ensino superior, também inspiradas nas narrativas de Gervásio (MAGALHÃES, 2012).…”

“…Em revisão da literatura sobre os processos de intervenção em autorregulação da aprendizagem (ARA), Polydoro e Pelissoni (2017) identificaram o potencial dessa abordagem para incrementar o rendimento acadêmico, ampliar o conhecimento e utilização das estratégias de aprendizagem e fortalecer a motivação para a aprendizagem. Outros estudos identificaram resultados semelhantes: aumento do conhecimento declarativo sobre as estratégias de aprendizagem, desenvolvimento das competências de autorregulação, redução do uso de abordagens superficiais à aprendizagem e incremento das abordagens profundas, aumento da percepção de autoeficácia (HERNÁNDEZ-PINA; TEJADA, 2010;ROSÁRIO et al, 2010ROSÁRIO et al, , 2015SALGADO;POLYDORO;ROSÁRIO, 2018). Estudantes de engenharia participantes de um programa para promoção da disposição ao estudo obtiveram resultados positivos, melhorando as seguintes competências autorregulatórias: estabelecimento de objetivos acadêmicos, gestão do tempo acadêmico, organização dos recursos materiais e ambientais, melhora das crenças de autoeficácia para a autorregulação da disposição ao estudo, melhora das crenças de atribuições causais.…”