Programa de Integración Escolar en Chile: brechas y desafíos para la implementación de un programa de educación inclusiva

Abstract

Construir sociedades inclusivas que no dejen a nadie atrás e incluyan a todos sus miembros es una obligación ética. Desarrollar programas de educación inclusiva permite asegurar igualdad de oportunidades en una de las etapas más críticas del desarrollo. El objetivo de este estudio es describir la implementación del Programa de Integración Escolar (PIE) en sus distintas dimensiones y zonas de Chile. Se desarrolló un estudio descriptivo y transversal midiendo la percepción de los coordinadores del programa en escuelas municipales y subvencionadas del país a través de una encuesta vía web. Se realizó un muestreo aleatorio simple de escuelas, obteniendo la respuesta de 1742 establecimientos educacionales con PIE. Se identificaron mayores niveles de implementación del programa en las áreas de trabajo interdisciplinar y formación integral, aspectos curriculares e institucionales. Por su parte, en la implementación de accesibilidad, desarrollo de ajustes razonables y participación de la comunidad educativa se identificaron deficiencias. Del mismo modo, existen diferencias entre las zonas de Chile, siendo la macrozona Norte la que presenta menor avance. Si bien hay resultados positivos en el equipo de trabajo y desarrollo institucional, el desarrollo de condiciones objetivas y la participación aún es una tarea pendiente en la implementación del PIE.

Análisis Comparativo de la Participación Escolar y Bienestar Subjetivo en Estudiantes con y sin Discapacidad en Chile

“…En ese sentido, es posible que perciban que están participando en las distintas instancias de la vida escolar de una manera similar que estudiantes sin discapacidades (aunque sea baja). Esta percepción contrasta con los resultados de un estudio reciente, donde se señala que menos del 50% de los establecimientos reporta la incorporación de estudiantes en situación de discapacidad en los centros de alumnos, así como en la toma de decisiones relacionadas con el colegio (Tamayo Rozas et al, 2018).…”

“…Entre las principales limitaciones de este estudio, se encuentra el bajo tamaño muestral alcanzado en los grupos en situación de discapacidad evaluados. Por un lado, la muestra contemplada constituye un colectivo difícil de reclutar, puesto que la mayoría de los PIE del país se han enfocado principalmente en discapacidades de índole cognitiva y de aprendizaje (Tamayo Rozas et al, 2018). Por otro lado, los colegios, de acuerdo al Decreto 170 (Chile, Ministerio de Educación, 2009), reciben subvención por un máximo de dos estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes por curso.…”

“…En el ámbito de la educación, durante varias décadas las PeSD fueron tratadas como un grupo con déficits o patologías que debían ser curadas o corregidas. Actualmente, esta situación ha cambiado drásticamente en muchos países, donde la diversidad se valora y defiende, debido al reconocimiento de su importancia para el desarrollo de comunidades escolares seguras y respetuosas (Tamayo Rozas, Carvallo Arrau, Sánchez Cornejo, Besoaín-Saldaña & Rebolledo Sanhueza, 2018). En Chile, desde 1990 se llevó a cabo una serie de reformas educativas cuyo propósito fue mejorar la equidad y la calidad del sistema educacional, mediante la atención a las diferencias y la discriminación a favor de los 1 /as más vulnerables (Ramos, 2013;Tenorio, 2011).…”

Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en contexto rural

“…Es habitual que los profesores conozcan no solo al estudiante y apoderado, sino a otros miembros de la familia, el lugar donde viven, e incluso a miembros de la comunidad que sirven de apoyo al proceso educativo. Ello se muestra como una diferencia respecto del medio urbano, donde los profesores declaran dificultades para el manejo afectivo y emocional de los estudiantes que son atendidos por el PIE (Tamayo et al, 2018).…”

Inclusión educativa desde la óptica de los académicos responsables de la formación de profesores de la Universidad Católica del Maule – Chile

“…En la segunda figura, los entrevistados, en su mayoría, se muestran en desacuerdo en que la inclusión educativa sea inviable en sectores rurales. La tentación de creer que la falta de recursos es una excusa para no desarrollar programas inclusivos, claramente, les resulta poco convincente, pues, sobre los recursos, las posibilidades de éxito de los programas de inclusión pasan por una cuestión de voluntad (Tamayo, Carvallo, Sánchez y Rebolledo, 2018). En esta misma línea, una columna periodística, con motivo del día internacional de la educación, daba cuenta de las brechas entre la educación rural y la urbana en materia de inclusión y calidad.…”