Profundizado en la segregación social de los centros de secundaria en la Comunidad de Madrid

Torrecilla, Francisco Javier Murillo; Martínez-Garrido, Cynthia

doi:10.7203/rase.14.3.18149

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“…Este discurso inclusivo comprende el desarrollo de una escuela para todos, tanto en educación primaria como en secundaria . Así, ha de garantizarse que todos los estudiantes reciban los apoyos económicos y pedagógicos que precisen (Murillo et al, 2018). Cabe recordar que además del cumplimiento del programa formativo y la certificación académica las instituciones educativas son contextos socializadores en los que los estudiantes se relacionan fuera del contexto familiar y aprenden a interaccionar con personas diversas en gustos, intereses y también en condiciones (Simón y Echeíta, 2013), por ello, la inclusión exitosa en las instituciones será clave en la posterior inclusión social, tanto para el estudiante con diversidad (sea esta de la condición que sea) como para que el que pertenece al grupo normativo de referencia.…”

Section: Presentación Y Justificación Del Problemaunclassified

Actitudes hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad en profesorado de Secundaria

García

Castelao²

2023

profesorado

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Este trabajo tiene como objetivo analizar las actitudes del profesorado de secundaria hacia la inclusión de estudiantes que presentan una discapacidad, ya que estas determinan las actuaciones de inclusión o discriminación en el aula y la referencia de su comportamiento al resto de estudiantes. Se aplica un cuestionario a 99 docentes de secundaria (74,7% mujeres) de centros principalmente urbanos (78,8%). Este cuestionario cuenta con 22 ítems distribuidos en 5 dimensiones: responsabilidad, rendimiento, formación y recursos, clima del aula y desarrollo social. A nivel global, los resultados indican que las actitudes son positivas y las puntuaciones homogéneas en todas las dimensiones. En el análisis específico, se evalúan diferencias en función del tipo de institución educativa (titularidad y ámbito) y de variables profesionales y sociodemográficas (años de experiencia, edad y sexo). se encuentran diferencias estadísticamente significativas con relación al tipo de centro con actitudes más positivas en los docentes que trabajan en centros concertados y en función de los años de experiencia. Ante los datos hallados se plantea la necesidad creación de grupos de trabajo entre docentes de distintos perfiles y programas formación y práctica específica en materia de atención a la diversidad tanto en los programas de acceso para la enseñanza en secundaria como en el reciclaje formativo a docentes que ya están ejerciendo, con especial énfasis en centros públicos, con el fin de mejorar las actitudes en todas las dimensiones analizadas de los profesores al ser un elemento clave en el éxito de las prácticas inclusivas.

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Section: Presentación Y Justificación Del Problemaunclassified

Actitudes hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad en profesorado de Secundaria

García

Castelao²

2023

profesorado

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“…El segundo objetivo profundizó en la comprensión de evolución de la segregación; y aunque no hay investigaciones análogas con las que "discutir", sí se vislumbra una relación entre la segregación del alumnado con NEE y la titularidad del centro, como ocurre en otros tipos de segregación (p.ej., Murillo y Martínez Garrido, 2021).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Evolución de la segregación escolar del alumnado con necesidades educativas especiales: evidencias desde un contexto local

Guiral,

Murillo

2023

Rev. In. Edu.

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Pese a los demostrados efectos que tiene la segregación escolar en la equidad educativa, la cohesión social y la conformación de sociedades más justas, poco o nada conocemos sobre la magnitud de la segregación del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). El objetivo de esta investigación es determinar la evolución de la segregación escolar del alumnado con NEE de Educación Primaria y de Secundaria Obligatoria en los centros ordinarios, así como conocer los cambios en la aportación de los centros a la segregación. Para ello se usan datos censales del alumnado matriculado en los centros ordinarios de un gran municipio al sur de la Comunidad de Madrid. El periodo estudiado comprende desde el curso escolar 2001/02 al 2020/21. Para estimar la segregación se usan el índice de segregación de Gorard y el índice de Hutchens. Los resultados muestran que la segregación escolar del alumnado con NEE ha disminuido durante estos cursos escolares. No obstante, también ha sufrido un estancamiento en los últimos años que hace que el número de alumnos afectados por esta forma de opresión sea cada vez mayor. Además, los centros más segregadores han sido –y son– centros de titularidad privada; los más segregados, públicos.

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“…Endogenous forms of privatisation in Madrid have entailed the promotion of a market‐oriented school autonomy model, results‐based management and free parental choice. Exogenous privatisation(s) have involved the contracting out of services, the funding of private subsidised schools and the concession of public school land to the private sector for building new schools (Cotallo, 2016; Prieto & Villamor, 2012; Villamor & Prieto, 2016). Specifically, two elements are critical when thinking about how spatial contingency can shape school segregation dynamics in the city of Madrid: its school zoning and educational planning model.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Fragmented spaces in the urban landscape: A socio‐spatial analysis of educational supply in the city of Madrid

Bueno

Bonal

2023

British Educational Res J

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The geography of school choice critically shapes families’ educational opportunities. Residential segregation, social inequalities and the educational marketplace interact in complex ways and produce spatialised educational opportunities for families. This paper analyses the link between these dimensions and how they structure families’ educational opportunities in the city of Madrid. Based on several administrative datasets that capture students’ residential location, their socio‐economic position, the schools they attend and the characteristics of school supply, our analysis reveals the uneven spatial distribution of the different school modalities in Madrid, where advantaged families and neighbourhoods have more diversified and socio‐economically homogenous nearby schooling options. The results also depict the way the city is spatially divided along a continuum of ‘privileged’ residential and educational assets. The paper reflects on how reforms expanding school choice and diversification of the educational market undertaken by the regional government may have increased the link between residential and school segregation.

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Profundizado en la segregación social de los centros de secundaria en la Comunidad de Madrid

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Actitudes hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad en profesorado de Secundaria

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Evolución de la segregación escolar del alumnado con necesidades educativas especiales: evidencias desde un contexto local

Fragmented spaces in the urban landscape: A socio‐spatial analysis of educational supply in the city of Madrid

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