Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Mengajukan Masalah Matematika Konteks Museum Gubug Wayang

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil berpikir kreatif siswa berkemampuan (1) tinggi, (2) sedang, dan (3) rendah dalam mengajukan masalah matematika. Untuk mengetahui kemampuan matematika siswa, digunakan tes kemampuan matematika (TKM). Untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa, digunakan tes pengajuan masalah (TPM). Hasil TPM 1 dan TPM 2 dianalisis menggunakan indikator berpikir kreatif, yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Kemudian dipilih siswa untuk diwawancara, yang mewakili setiap kemampuan matematika dan setiap tingkatan berpikir kreatif. Hasil TPM 1, TPM 2, dan wawancara dilakukan triangulasi untuk mengecek keabsahan data. Langkah selanjutnya adalah mendeskripsikan profil berpikir kreatif masing-masing subjek. Hasil analisis TKM terdapat 9 siswa yang berkemampuan tinggi, 7 siswa berkemampuan sedang, dan 9 siswa berkemampuan rendah. Hasil analisis TPM terdapat 28% siswa sangat kreatif, 16% kreatif, 48% kurang kreatif dan 8% tidak kreatif. Hal tersebut membuktikan bahwa profil berpikir kreatif siswa berkemampuan rendah hampir sama dengan siswa berkemampuan tinggi dan sedang, namun siswa berkemampuan rendah mengalami kesulitan memahami ilustrasi dan tugas dalam TPM, sehingga mereka harus membaca ulang.

Proses Analogi Siswa Sekolah Dasar dalam Mengajukan Masalah Luas Daerah

“…Masalah yang dihasilkan siswa tidak variatif dikarenakan siswa cenderung kesulitan dalam membuat masalah baru sehingga siswa tidak bisa menerima informasi yang ada [31]. Sejalan dengan penelitian ini menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar mampu mengajukan masalah baru, hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Wahyuni [32] yang menunjukkan bahwa siswa yang berkemampuan tinggi dapat menghasilkan masalah lebih bervariasi. Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian oleh Maulyda, Rosyda, dan Hidayati [33] yang menjukkan siswa dengan kemampuan koneksi matematis dapat membantu siswa dalam memahami masalah matematika yang kompleks.…”

Yogyakarta Vredeburg Fort Museum Based to Conduct the Designation of Learning Video of Social Science

“…In fact, museums are very rich in material and information that can be directly captured by the students' cognitive and affective from various levels, elementary, middle school, high school, to university. Museums can be used as learning resources for various activities in the school curriculum such as extracurricular, intra curricular and learning outside the classroom like Theories on archaeology, make a living and excavation and how to take care of archaeological objects [3], Elementary school students Creative Thinking in Proposing Math problems [15], Understanding the concept of space (location, distribution, potential, climate, and shape of the earth, geology, flora and fauna) and the interaction between spaces in Indonesia and their influence on human life in economic, social, cultural and educational aspects [16], History learning of Tenth Graders of social science [17], Raise students' history awareness [18]. Activities to integrate artifacts into the curriculum can develop students' self-confidence when they are studying history [14].…”