Proficiência oral em Português Brasileiro: cenário, contextos de avaliação e de instrução e questionamentos

Abstract

Os movimentos migratórios de grandes proporções, que ocorreram no passado e continuam ocorrendo no presente, tornam o Brasil um país multilíngue com demanda para o investimento em instrução formal em Português como Língua Estrangeira. Neste cenário, importa considerar questões relacionadas à formulação de políticas educacionais, à formação de profissionais aptos para o ensino de Português como Língua Estrangeira, à elaboração e aplicação de exames de proficiência linguística e à facilitação de acesso de estrangeiros à instrução formal em língua portuguesa. No presente artigo, abordamos questões relacionadas ao ensino de Português como Língua Estrangeira e aspectos da avaliação da Parte Oral do exame de proficiência em língua portuguesa aplicado no contexto brasileiro, o Celpe-Bras. Também descrevemos algumas das dificuldades relativas à percepção e à produção de sons do Português Brasileiro por falantes de outras línguas maternas. Nosso objetivo é apontar as contribuições que uma perspectiva foneticamente embasada, que considera o vínculo direto que se estabelece entre a percepção das distinções entre sons e a formação de categorias novas em L2, pode trazer para o desenvolvimento e a avaliação da proficiência oral em Português como Língua Estrangeira diante do impacto que um forte sotaque estrangeiro pode causar na inteligibilidade, na compreensibilidade e na avaliação atitudinal do falante. Em relação à avaliação da proficiência oral, defendemos a necessidade de formulação de critérios foneticamente embasados que balizem os avaliadores a considerar o que é uma pronúncia com características que prejudicam a interação.

As principais dificuldades de imigrantes russófonos na escrita em português: análise de redações elaboradas durante a preparação para o Celpe-Bras

“…No contexto brasileiro, as dificuldades de russófonos na aprendizagem de português têm sido estudadas exclusivamente do ponto de vista da pronúncia. Assim como os falantes de muitas outras línguas maternas, os imigrantes russófonos têm Anna Smirnova Henriques dificuldades na discriminação de vogais médias /ε/ -/e/ e /ɔ/ -/o/, em produzir a nasalização correta e controlar o desvozeamento de consoantes (VITORIANO DE ALMEIDA et al, 2018;SMIRNOVA HENRIQUES et al, 2019;2020;BARROS;MADUREIRA, 2020) As principais dificuldades de imigrantes russófonos na escrita em português brasileiro: análise de redações elaboradas durante a preparação para o Celpe-Bras de russo, e em torno de cem estudantes (PETROVA, 2011). Conforme a descrição de Petrova, o curso prioriza a variante europeia de português porque muitos fenômenos gramaticais que nela existem não existem na variante brasileira.…”

“…Os erros de ortografia e as dificuldades no uso de sinais diacríticos também são específicos de migrantes: os alunos de tradução aprendem isso através da instrução formal. Enquanto, em Portugal, já existem trabalhos que caracterizam algumas dificuldades de migrantes russófonos na aprendizagem de português, como o uso de artigos (BALDÉ, 2011) e a compreensão de aspectos verbais (SILVA, 2009), no Brasil, os estudos em relação a esses migrantes, até este momento, foram limitados às dificuldades da pronúncia (VITORIANO DE ALMEIDA et al, 2018;SMIRNOVA HENRIQUES et al, 2019;2020;BARROS;MADUREIRA, 2020). Um estudo mais aprofundado das dificuldades apresentadas é necessário para orientar os professores na preparação de cursos de português como língua estrangeira e na elaboração de materiais didáticos para falantes de russo e outras línguas eslavas que possuem a estrutura parecida: para os migrantes, a questão de escrever corretamente, seguindo o estilo formal, não é uma questão de medo de preconceitos linguísticos, mas de ter ou não a possibilidade de adquirir a cidadania brasileira e acompanhar melhor a sua família no seu ritmo de vida (ANUNCIAÇÃO; CAMARGO, 2019;RUSEISHVILI, 2019).…”