Profesní vidění učitelů: od hledání pojmu k možnostem jeho uchopení

Abstract

Přehledová studie uvádí do českého odborného diskursu profesní vidění jako jeden z perspektivních pojmů využitelných při úvahách na téma (učitelské) profesionalizace. V úvodu textu se autoři zmiňují o vybraných pokusech o vymezení znaků profesí a představují pohled na problematiku učitelské profesionality, který se opírá o tři dimenze-profesní vidění, profesní vědění a profesní jednání. Dále naznačují vztahy mezi těmito třemi dimenzemi, a to v rámci modelu pedagogického uvažování a jednání (Shulman, 1986) a modelu re lexe ALACT (Korthagen, 2011). V dalším textu autoři rozebírají profesní vidění u profesí obecně a poté speci icky u učitelů. Představují existující konceptualizace tohoto pojmu a na základě souvisejících teoretických i empirických studií se propracovávají k vlastnímu pojetí profesního vidění učitelů. Dále naznačují vztah profesního vidění a re lexe na spirále pedagogického uvažování a jednání. V závěru nastiňují využití konceptu profesního vidění v učitelském vzdělávání, konkrétně při tvorbě elektronického učebního a diagnostického (video)prostředí pro (budoucí) učitele. Klíčová slova: profesní vidění, profesní vědění, profesní jednání, re lexe, cyklus pedagogického uvažování a jednání, učitelské vzdělávání, elektronické učební prostředí, video

Profesní vidění studentů učitelství anglického jazyka: jak vidí studenti výukové situace zachycené na videu?

“…Kategorie jsou disjunktní a byly odvozeny z předchozích výzkumů profesního vidění a příbuzných konceptů (srov. Minaříková & Janík, 2012). Podrobnější popis kategoriálního systému, jeho vývoje a ověřování jeho reliability je k dispozici in Minaříková (2012Minaříková ( , 2013.…”

“…Minaříková & Janík, 2012). Podrobnější popis kategoriálního systému, jeho vývoje a ověřování jeho reliability je k dispozici in Minaříková (2012Minaříková ( , 2013. K dispozici je i příklad nakódovaného komentáře k videozáznamu (Minaříková, 2012, s. 144).…”

“…Předkládaná studie se na úrovni pedagogické a pedeutologické teorie pokusila přispět k poznání jedné z dimenzí profesionality učitele (srov. Minaříková & Janík, 2012). Přesahem do praxe učitelského vzdělávání je výzkum jedné z možných metod intervence do profesního vidění u studentů učitelství.…”

„Lesson study“ v českých podmínkách: Jak učitelé vnímali svou účast a jaký vliv měla na jejich všímání si didakticko-matematických jevů

“…Hart, Alston, & Murata, 2011). Značný podíl v naší LS mělo refl ektování videozáznamů hodin, proto jsme se zaměřili na profesní vidění učitele (Minaříková & Janík, 2012), zejména na všímání si čili výběrové zaměření pozornosti: zaměření na ty momenty v hodině, které považujeme za podstatné pro její úspěch. Navíc se omezíme jen na momenty úzce spjaté s výukou matematiky (zde DM jevy, Vondrová & Žalská, 2015).…”

Zkoumání a rozvíjení kvality výuky v oborových didaktikách: metodika 3A mezi teorií a praxí.

“…Musí tedy nejprve rozpoznávat -uvidět (Minaříková & Janík, 2012) -ve výuce momenty, které volají po zlepšení, a k tomu má být vybaven znalostmi pro změnu. V druhém kroku však musí být též vybaven znalostí pro zlepšení -ta mu umožňuje navrhovat zlepšující alterace výuky.…”