Processos Formativos a Partir De Práticas Inclusivas Na Educação Básica

Silva, Gilberto Ferreira da; Nörnberg, Marta; Pacheco, Suzana Moreira

doi:10.5216/ia.v37i1.18872

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“…Para tratar dos princípios da pesquisa-ação, destacamos que nestes últimos anos viemos experimentando de diferentes modos as contribuições desse tipo de pesquisa como proposta metodológica para o desenvolvimento de estudos e igualmente como forma de colocar a pesquisa a serviço dos profissionais da Educação Básica (Silva e Sorribas, 2014;Silva e Nörnberg, 2013;Silva, Nörnberg e Pacheco, 2012). A ruptura do lugar clássico de pesquisador é um dos grandes avanços que se pode observar ao se procurar seguir os princípios da pesquisa-ação.…”

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Contribuições da pesquisa-ação no trabalho cotidiano: a prática de profissionais da educação em um centro de atendimento inclusivo

Silva¹,

König²,

Scheffer³

2016

REID

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Resumo. Este trabalho faz parte de uma pesquisa em andamento, intitulada "Formação continuada de professores: a pesquisa-ação colaborativa em contextos de práticas educativas inclusivas (2ª. Fase)", financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Para este momento, optamos pela pesquisa etnográfica, com o intuito de explorar uma das etapas do processo de vivência da pesquisa-ação. Trata-se do momento de observação das ações educativas conduzidas pelos profissionais no cotidiano do trabalho em um Centro de Atendimento Educacional Especializado, vinculado à rede municipal de ensino. Para além das observações, trabalhamos com registros da reunião de discussão e análise das observações produzidas, analisando como os profissionais do centro veem suas práticas no cotidiano do trabalho e como se repensam a partir desse processo. Consideramos os estudos de Silva e Nörnberg (2013), Franco (2012) e Tardif (2000) para construir o apoio teórico. Nesta etapa da pesquisa foi possível evidenciar quanto o refletir sobre o que se faz e como se faz na prática educativa cotidiana contribui para desvelar, no trabalho em equipe, tanto as fragilidades quanto os acertos do grupo de profissionais. Tal dinâmica permitiu um processo de sensibilização aos problemas, mobilizando para a construção de soluções. De outro modo, a reflexão sobre a prática desestabiliza e provoca desconfortos, pois acaba por impulsionar a revisão de aspectos já consolidados, como por exemplo, a postura profissional.Palavras-chave: formação continuada; pesquisa-ação, formação em serviço, educação inclusiva. CONTRIBUCIONES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN AL TRABAJO COTIDIANO: LA PRÁCTICA DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN EN UN CENTRO DE ATENCIÓN INCLUSIVOResumen. Este trabajo es parte de un estudio en curso titulado "Formación continuada de profesores: investigación-acción colaborativa en contextos de prácticas educativas inclusivas" (2ª Fase), financiado por el Consejo de Desarrollo Científico y Tecnológico Nacional (CNPq). Con este fin, optamos por la investigación etnográfica, con el propósito de explotar una de las etapas del proceso de vivencia de la investigación-acción. Se optó por la observación de las actividades educativas llevadas a cabo por los profesionales en el trabajo cotidiano en un Centro de Atención para la Educación Especializada,

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Contribuições da pesquisa-ação no trabalho cotidiano: a prática de profissionais da educação em um centro de atendimento inclusivo

Silva¹,

König²,

Scheffer³

2016

REID

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“…Em Porto Alegre (RS), a Escola Municipal de Ensino Fundamental Gilberto Jorge Gonçalves da Silva foi pioneira no desenvolvimento do projeto denominado "Docência Compartilhada", em 2006, sendo a experiência seguida por outras unidades escolares do município (SILVA, NÖRNBERG, PACHECO, 2012).…”

Section: Porto Alegre: Docência Compartilhadaunclassified

Programa de apoio pedagógico: a política do segundo professor na visão dos profissionais

Farnocchi¹

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The insertion of a second teacher in the classroom was found in significant amounts in different school systems throughout the country. To understand the different experiences of introducing the second teacher in the classroom, it was identified different realities in which the implementation of Support Teacher has been effected: Support Teacher in Portugal, within a perspective of inclusive education, the collaborative teaching in the United States, shared teaching, in Porto Alegre (RS), and Teaching Assistant in the São Paulo´s Municipal and State Education Systems. The proposal of second teacher seems to have been widespread in Brazil from the 1990s, when it began a profound reform in the Brazilian State, with important implications for educational policy. Regarding the analyzed program was observed absence of official documents to report on its history and its theoretical and methodological orientation, necessitating the use of oral sources through interviews with management team´s representatives of the researched city´s Municipal Department of Education. From the data of questionnaires and interviews with teachers sought to present the Educational Support Program by professionals' perception. The obtained data showed the existence of barriers in the Program to actualize an education from the perspective of social quality. The fragility of the politics were identified in undefined clear goals, the absence of guidelines and specific training for the role of Educational Support Teachers, the lack or the failure of materials for the Program, the absence of formal instruments for its evaluation. It was observed that Pedagogical Support Teacher´s practice has not yet been consolidated, and the difficulties of implementing the second teacher reiterate the obstacles in the first program of volunteers' work that precedes it.

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Bidocência na educação bilíngue para surdos: um estudo de caso

Klein

Aires

2020

Momento - ISSN 0102-2717, Rio Grande, Brasil

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O presente artigo tem como objetivo analisar as práticas na bidocência na educação bilíngue para surdos tendo como base um estudo de caso em uma escola de surdos. Tomando como referencial teórico o campo dos Estudos Surdos e da formação e trabalho docente, estabelecemos cruzamentos entre observações em sala de aula e entrevistas com professoras que atuaram em bidocência. Constatamos que a bidocência promove trocas entre as professoras (surda e ouvinte), a partir das dinâmicas de trabalho, em que agregam diferentes saberes. Isso se reflete nas metodologias de ensino bilíngue para surdos, colocando as duas línguas – Libras e a língua portuguesa na modalidade escrita – em evidência. Consideramos que essa prática na bidocência apresenta potencialidades para as propostas de educação bilíngue no contexto da educação de surdos.

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Processos Formativos a Partir De Práticas Inclusivas Na Educação Básica

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Contribuições da pesquisa-ação no trabalho cotidiano: a prática de profissionais da educação em um centro de atendimento inclusivo

Contribuições da pesquisa-ação no trabalho cotidiano: a prática de profissionais da educação em um centro de atendimento inclusivo

Programa de apoio pedagógico: a política do segundo professor na visão dos profissionais

Bidocência na educação bilíngue para surdos: um estudo de caso

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