Procesos de “flexibilización” como clave para la “inclusión socioeducativa”. Un análisis del Plan “Vuelvo a estudiar” en la provincia de Santa Fe

Abstract

En este artículo nos proponemos analizar, desde un enfoque socioantropológico, una dimensión que identificamos como central en la formulación de las políticas de “inclusión socioeducativa”: la necesidad de “flexibilizar” distintos aspectos organizativos de la escuela secundaria para lograr la “inclusión socioeducativa” de los jóvenes. Específicamente nos enfocamos en el Plan “Vuelvo a estudiar”, una política destinada a generar la reinserción educativa de jóvenes en la provincia de Santa Fe. Abordaremos así la dimensión vinculada a los procesos de definición de esta política mediante el análisis de documentación oficial y entrevistas a referentes de las áreas que participan en su planificación.

Interrupción, intermitencia y recorte de la asistencia en la escuela secundaria

“…Tales procesos se producen, entonces, en el cruce de las condiciones de vida de estos y estas jóvenes, pero también de las condiciones que se van imponiendo a nivel institucional y de las políticas educativas. De este modo, los procesos discontinuos que describí se vinculan y se entraman con la tendencia -presente en las políticas educativas-hacia la &exibilización de aspectos como el control y registro de la asistencia a clases o de la presencialidad que, como destacan algunas investigaciones (Calamari et al, 2015;Montesinos & Schoo, 2015;Terigi, 2011), puede favorecer la continuidad de la escolarización aun con interrupciones e intermitencias. Sin embargo, y al mismo tiempo, se corre el riesgo de reproducir desiguales formas de acceso a los conocimientos.…”

“…¿Qué sucede con la asistencia a la escuela en tiempos de obligatoriedad de la educación secundaria? Dado el proceso de (s)elección por el que llegan a esta escuela jóvenes cuyos recorridos escolares previos están marcados por interrupciones, intermitencias o repeticiones de algunos años de escolaridad, la escasa matrícula que la misma posee, así como a la tendencia hacia la flexibilización que se promueve desde las políticas actuales en el país (Calamari et al, 2015;Montesinos & Schoo, 2015;Terigi, 2011), las exigencias en torno a la asistencia se van tornando flexibles. En palabras de una docente: «A los pocos que vienen, que hacen el esfuerzo, los tenés que ayudar; no podés exigirles mucho» (conversación informal con profesora de Lengua, 05/12/17).…”

Políticas públicas para una población vulnerable: evaluación del plan “vuelvo a estudiar” en Rosario, Argentina

“…Ahora bien, el territorio corresponde a su vez a un contexto peculiar. A lo que hacemos referencia, en principio, es a las características propias que la Ciudad presenta en los barrios priorizados como La Tablada, considerados como los lugares donde se encuentran los "sectores más desfavorecidos de la sociedad santafesina" (Informe Plan Vuelvo a Estudiar, 2013), a los que podríamos definir como contextos de pobreza urbana (Calamari, Saccone y Santos, 2014). El concepto utilizado para aludir a esta situación es el de "vulnerabilidad", y lo refieren a los escenarios y circunstancias socioculturales que determinan la exclusión como también la discontinuidad de los jóvenes en las escuelas.…”