Proceso educativo y resultados del alumnado nativo y de origen inmigrante en España. Un análisis basado en PISA-2012

Abstract

El artículo se plantea como objetivo analizar los determinantes de la diferencia de resultados existente entre el alumnado nativo y el alumnado de origen inmigrante en España, utilizando datos de PISA-2012 y regresiones multinivel. Se presta especial atención a distinguir la aportación de los factores relacionados con el individuo de los relacionados con el centro educativo y, entre estos últimos, a los efectos de la concentración de inmigrantes en los centros. Los resultados muestran diferencias significativas en función de la condición de inmigrante de primera o segunda generación. Encontramos, también, una especial sensibilidad del alumnado inmigrante ante la variación en los años medios de escolarización de los padres del centro y una incidencia negativa de la presencia de alumnos inmigrantes en el centro, aunque tal incidencia únicamente afecta, a partir de un elevado nivel de concentración (30%), al alumnado nativo.

Alumnado de origen inmigrante en la educación postobligatoria. El acceso a ciclos formativos o bachillerato en Cataluña

“…Por un lado, los efectos de la concentración y la segregación de la población inmigrada, por el otro la localización de la oferta y su configuración. En España varios trabajos relacionan la concentración con un menor éxito escolar, aunque esto se manifiesta a partir de niveles bastante elevados de concentración (Cebolla y Garrido, 2011;Calero y Escardíbul, 2016;Bayona y Domingo, 2019) y afecta tanto a autóctonos como inmigrantes. En cuanto a la localización, no existe una implantación territorial similar entre institutos privados o concertados y públicos, concentrándose los primeros en las zonas de mayor renta, pero también de los centros de formación profesional, especialmente en las grandes ciudades.…”

Cuando las políticas públicas se transforman en mecanismos (re)productores de desigualdad educativa: el caso español en el acceso al sistema escolar

“…Son muchos los trabajos que se han realizado en el contexto español sobre la segregación escolar del alumnado entre la red pública y la red concertada. Estos han puesto el foco de atención sobre diferentes cuestiones como la escolarización del alumnado inmigrante (Salinas y Santín, 2012;Valiente, 2008), el estatus socioeconómico (Mancebón y Pérez-Ximénez, 2007;, las zonas de influencia (Alegre et al, 2008), los resultados académicos (Alegre y Ferrer, 2010a;Calero y Escardíbul, 2016) o en varias de estas cuestiones de forma simultánea Foro de Educación, v. 20, n. 1, enero-junio / january-june 2022, pp. 240-264.…”

“…Diferentes trabajos ponen su atención sobre la escolarización diferencial del alumnado extranjero entre las redes públicas y concertada (Calero y Escardíbul 2016;Carabaña, y Cordoba, 2009;Salinas y Santín 2012). Los alumnos extranjeros presentan un perfil socioeconómico más bajo y en ocasiones, el desconocimiento de la lengua vehicular y una incorporación tardía al sistema educativo (Valiente, 2008).…”

Diversity in School Trajectories of Immigrant Students

“…En España, diferentes trabajos han abordado el tema de los resultados académicos de los estudiantes de origen inmigrante (Calero y Oriol-Escardíbul, 2016), particularmente a raíz del interés que han suscitado las evaluaciones comparativas internacionales de los Informes pisa. 2 En concreto, el Informe pisa 2012 ofrece datos específicos en los que se comparan los resultados de los estudiantes nacionales con los resultados de los "inmigrantes de primera y segunda generación".…”