Problematização como método ativo de ensino-aprendizagem: estudantes de farmácia em cenários de prática

Abstract

O objetivo deste trabalho é realizar uma reflexão sobre a implantação de metodologia ativa de ensino-aprendizagem da problematização nos cenários de prática da graduação em Farmácia. A problematização vem sendo utilizada como estratégia de ensino visando à formação de profissionais mais críticos, reflexivos, capazes de trabalhar em equipe e de aprender juntos. O farmacêutico com esse perfil é capaz de atuar no Sistema Único de Saúde (SUS) articulado com o contexto social, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida das pessoas, conforme preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais. Para isso, foram analisados qualitativamente os instrumentos de avaliação preenchidos pelos estudantes que destacaram as principais fragilidades e fortalezas do processo. Foi possível analisar os seguintes aspectos: cenários de prática; orientação discente; reorientação da formação e assistência. Conclui-se que, apesar dos grandes desafios ainda existentes, incluindo a inadequada capacitação dos docentes, esse modelo de educação está em consonância com o objetivo proposto

Projeto Pedagógico, Abordagem Pedagógica e Cenários de Prática: Avaliação de tendências de mudanças em cursos da área da saúde

“…A articulação entre ensino-serviço-comunidade, por sua vez, gera possibilidades de mudanças no olhar discente, e maior participação nas ações de saúde que proporcionam informação e educação permanente dos profissionais de saúde, do paciente e da comunidade (Peterle, et al, 2014;Miguel;Teixeira, 2011). É necessário observar também que o processo saúde-doença é um fenômeno complexo e, por isso, deve-se ampliar a base conceitual da ação de cada profissional, potencializando seus conhecimentos e habilidades, buscando a melhor configuração da equipe multiprofissional e, consequentemente, seu melhor desempenho Feuerwerker, 2004b).…”

A problematização em educação em saúde: percepções dos professores tutores e alunos

“…As autoras afirmam ainda: penha papel central na busca do conhecimento, através do desenvolvimento da capacidade de "aprender a aprender", o que cria oportunidades para uma educação permanente (Chirelli;Mishima, 2004;Campos;Boog, 2006;Crivari;Berbel, 2008;Espírito Santo et al, 2008;Mitre et al, 2008;Caldeira, 2008;Miguel;Teixeira, 2011).…”

“…Essa preocupação com a qualificação do cuidado à saúde faz parte das mudanças previstas para a educação médica, como o ensino centrado na prática em saúde e nos princípios da integralidade e da intersetorialidade das ações; a diversificação dos cenários de aprendizagem, como os da atenção primária (pois visa as reais necessidades de saúde da população, adota o trabalho multiprofissional e intervenções de educação em Saúde); e a valorização das dimensões psicossociais do adoecer Rizzato, 2004;Gianini et al, 2008;Torres, 2010;Miguel;Teixeira, 2011;Berger, 2011).…”

Percepções dos estudantes sobre o uso das metodologias ativas na disciplina Terapia Nutricional da Gestação à Adolescência do curso de Nutrição de uma Universidade em Curitiba-PR

“…Quando a educação se dá por meio de uma informação transmitida a um sujeito passivo, esse sujeito não terá a capacidade de interagir com a realidade da sociedade, sendo também um transmissor autoritário de seus conhecimentos aos seus pacientes ou clientes (SILVA et al, 2011), levando a um ciclo repetitivo do modo tradicional de educar, refletindo indivíduos sem autonomia ou poder de decisão.…”